https://doi.org/10.37956/jbes.v4i2.84
Journal of Business and entrepreneurial
E1
http://journalbusinesses.com/index.php/revista
eISSN: 2576-0971
journalbusinessentrepreneurial@gmail.com
La evaluación de los aprendizajes y la
retroalimentación desde un enfoque formativo en
el Perú
The evaluation of learning and feedback from a formative approach in
Peru
Cinthya Virginia Soto Hidalgo
Maestra en Administración en Negocios (MBA), Universidad César
Vallejo. Lima, Perú csotoh@unmsm.edu.pe, ORCID: 0000-0003-4826-
8447, https://scholar.google.com/citations?user=BV-
4xEQAAAAJ&hl=en&oi=ao
Héctor Raúl Santa María Realiza
Doctor en Administración de la educación, Universidad César Vallejo
hsantamariar@ucvvirtual.edu.pe ORCID: 0000-0002-4546-3995
https://scholar.google.com/citations?user=_XPI4CEAAAAJ&hl=en&oi=s
ra
Rosa Quispe Llamoca
Maestra en Investigación y Docencia Universitaria
roquispe@ulima.edu.peORCID:0000-0003-2064-165X
https://scholar.google.com/citations?user=LwgSGA8AAAAJ&hl=en&oi=
ao
Jeidy Gisell Panduro Ramírez
Maestra en Administración en Negocios (MBA), Universidad
César Vallejo. Lima, Perú
panduror@ucvvirtual.edu.pe ORCID: 0000-0001-9512-4329
https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=a7Lhze0AAAAJ
RESUMEN
El uso de nuevas tecnologías aplicadas a la educación, nos brinda
mucha información en tiempo real y a su vez, optimiza el tiempo
para obtener mejores resultados en nuestras actividades diarias.
Esto presupone que nos convierte en personas mucho más
informadas y competentes, puesto que ya contamos con más
tiempo para hacer más cosas. En pocas palabras; un modelo
educativo virtual nos obliga a reinventarnos, como personas y
como profesionales. En ese sentido, el aprendizaje activo,
utilizando diferentes plataformas como: Moodle, blackboard,
Classroom y Canvas; no sólo genera en el estudiante más
conocimientos, sino que, al acceder a información provista de
varias fuentes; está invitándolo a contrastar y validar la
información obtenida, para luego encontrar la definición
correcta aplicada al entorno en el que se desenvuelve.
e-ISSN: 2576-0971. E1 – 2021 - http://journalbusinesses.com/index.php/revista
La investigación concluye, describiendo algunas aplicaciones que
pueden utilizarse para crear una clase dinámica y captar el
interés de los estudiantes por los temas de los cursos que se
imparten en el aula virtual.
Palabras clave: Aprendizaje activo, evaluación del aprendizaje,
retroalimentación, uso de apps
ABSTRACT
The use of new technologies applied to education, gives us a lot of information in real
time and once, optimizes the time to obtain better results in our daily activities. This
presupposes that it makes us much more informed and competent, since we already
have more time to do more things. In a nutshell; a virtual educational model forces us
to reinvent ourselves, as people and as professionals. In that sense, active learning, using
different platforms such as: Moodle, blackboard, Classroom and Canvas; Not only does
it generate more knowledge in the student, but also, when accessing information
provided from various sources; it is inviting him to contrast and validate the information
obtained, to later find the correct definition applied to the environment in which he
operates. The research concludes by describing some applications that can be used to
create a dynamic class and capture students' interest in the topics of the courses taught
in the virtual classroom.
Keywords: Active learning, learning assessment, feedback, use of apps
1.Introducción
La llegada del COVID – 19, ha ocasionado que los gobiernos tomen medidas de
aislamiento social y el uso de mascarillas para prevenir el contagio a nivel mundial.
Lamentablemente para el sector educación, el aislamiento ha generado una falta de
interacción entre los estudiantes y una brecha en la relación docente – alumno; por lo
que es más difícil evaluar el desempeño de los alumnos y constatar si realmente son ellos
los que se encuentran detrás del monitor o si están atentos a las clases impartidas
mediante la plataforma.
La educación virtual como tal, ya existía, pero no era obligatoria usarla. Nuestro país no
podía ser la excepción, y tomó la dura labor de imponer medidas inmediatas para no
detener el aprendizaje activo a todos los estudiantes a nivel nacional; ocasionando un
cambio en nuestra manera de vivir y en las diferentes actividades laborales que realizan
personas profesionales como ocupacionales.
Dentro de las medidas tomadas por el Estado, se encuentra la elaboración de un
documento normativo sobre las Orientaciones pedagógicas en el marco del estado de
emergencia dispuesto por la pandemia del virus Covid-19 (Documento Normativo:
Evaluación de Competencias de Estudiantes de La Educación Básica En El Marco de La
Emergencia Sanitaria Por La Covid-19, 2020). Tiene como objetivo, que los estudiantes
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desarrollen el total de competencias planteadas en el Currículo Nacional (CNEB), el
resto de lo que queda del presente año.
Esta intención es contrastada rápidamente, por la falta de equipos tecnológicos en
óptimas condiciones y de última generación, la falta de conectividad de banda ancha en
el servicio de internet, que es más visible y latente en zonas alejadas de nuestro país;
junto con ello, el acceso a los servicios eléctricos y la infraestructura precaria para la
construcción de antenas y cableado de fibra óptico necesarios.
La educación en crisis
La evaluación en el Currículo Nacional de la educación Básica, recomienda dar prioridad
a la evaluación formativa, enfocándose en la retroalimentación a los estudiantes
utilizando todas las herramientas necesarias en esta nueva modalidad de educación a
distancia. La norma (Resolución Viceministerial No 00094-2020, 2020) plantea las
directrices para evaluar las competencias planteadas con flexibilidad y promoviendo la
mejora continua.
La educación virtual continuará en el 2021. El ministerio ya está medidas en función de
su evolución; pero mientras tanto es necesario recalcar que las evaluaciones serán
flexibles, teniendo en consideración las diferentes situaciones que atraviesan los
estudiantes. Se debe evitar a toda costa, el abandono, la deserción y la exclusión de los
estudiantes. No debemos poner en riesgo la continuidad educativa de los estudiantes
que por diferentes circunstancias no pudieron conectarse o lo hicieron con meses de
retraso. La comunicación del docente con la familia del estudiante debe ser permanente.
Puesto que es en estos tiempos donde se tiene que resaltar el compromiso de los padres
en acompañar a sus hijos en el proceso enseñanza - aprendizaje, que antes era asumida
por el docente como único responsable.
Para (Scriven, 1966), la evaluación formativa se realiza en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, es decir, la considera como parte del proceso.
(Bloom et al., 2005) señala que, la evaluación si bien es cierto se efectúa en el proceso,
ésta ofrece información que el docente puede usar en la toma de decisiones. Cabe
resaltar, que para todos los autores mencionados concuerdan que la evaluación
retroalimenta la enseñanza.
Posteriormente, (Sadler, 1989), enfoca la evaluación con el estudiante, es decir, lo
designa protagonista de la evaluación y la retroalimentación. Ya que el estudiante usa la
información proporcionada por la evaluación para la mejora de su propio desempeño;
por lo que no sólo ayuda al docente, sino que ahora aporta al estudiante.
Otra de las definiciones más importantes, es la de (Brookhart & McMillan, 2019), en
donde nos orienta hacia una evaluación con fines formativos, desde un enfoque
conductista, pasando por una posición constructivista. Mostrando para esta primera
definición al estudiante como solo un receptor de la información del maestro; mientras
que, en la segunda definición, los estudiantes ya usan esta información en diálogo con el
maestro.
(Black & Wiliam, 1998) hacen una definición más explícita, que engloba más la idea que
se requiere destacar en ésta investigación; ya que sostienen que la evaluación orientada
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a la formación del conocimiento en los estudiantes, en la medida que las evidencias se
acercan a su desempeño y estas sirven de insumo a profesores, a los propios estudiantes
y compañeros, para lograr tomar decisiones en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Otra forma de describir este tipo de evaluación es viéndola como un proceso
sistemático, en el que toda información resulta relevante a la hora de medir el nivel del
desarrollo de las competencias creadas en cada estudiante; con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje. (Programa curricular de Educación Inicial,
2016)
Pues bien, en que se diferencia la sumativa, que recoge información en el proceso para
ajustarlo y que se vea reflejado en los logros. Por otro lado, se está fomentando el
“aprender a aprender”, y sin duda es un contraste entre, realizar evaluaciones formativas
o pruebas sumativas. En ese sentido, por ejemplo, la cuestionada prueba PISA, si bien es
cierto, recoge información, pero ésta información, no garantiza el logro de los
aprendizajes puesto que en ocasiones los profesores sólo enseñan para el examen.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (Holz & Poblete, 2018).
Este es un debate que aún sigue en pie.
¿Qué ocurre en otros países?
Esta forma de evaluación formativa se da en diversos países. Al respecto, (Holz &
Poblete, 2018), pudieron compartir lo que ocurre en Estonia, Finlandia y Dinamarca. En
el primer país, Estonia, su definición de evaluación hace referencia a que el docente debe
de dar una retroalimentación constante y que el estudiante debe de regularizar su
aprendizaje, realizar la evaluación sumativa a través de un examen nacional, que acredita
si logró los aprendizajes, y su valoración es a través de una escala del 1 al 5.
En Finlandia la cosa no varía mucho, persiste en la retroalimentación al estudiante y en
la evaluación sumativa, esta valoración va de una escalad el 4 al 10 y se adjunta un reporte
sobre el cumplimiento de los objetivos logrados y de su conducta en la escuela.
Finalmente, en Dinamarca, se realiza a través de un instrumento llamado “Individual
Student Plans” en donde para la sumativa, la escala de valoración cuenta con 7 valores
que van desde el – 3 hasta el 12 y un proyecto interdisciplinario.
Como podemos observar para estos países la evaluación formativa busca propiciar el
aprendizaje, pero no deja de lado la sumativa (Martínez Rizo, 2012)
2.Materiales y métodos
En cuanto a la metodología utilizada en el estudio, es exploratoria, descriptiva. Dentro
de los objetivos de esta investigación se encuentran: Definir la evaluación y sus procesos
en un entorno digital en el marco de la pandemia por la llegada del virus Covid-19,
identificar recomendaciones para proporcionar una retroalimentación efectiva, pese a
que muchos niños y adolescentes no han podido continuar con sus estudios. Finalmente,
conocer herramientas digitales para evaluar y retroalimentar a los alumnos en un
ambiente digital. Las variables analizadas para el estudio fueron las siguientes: la
evaluación y la retroalimentación de aprendizajes.
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La investigación se lleva a cabo en tres fases:
Fig. 1. Fases de la metodología (Adaptación propia)
Para analizar la evaluación de aprendizajes, es necesario resaltar los siguientes puntos:
enfoques, experiencia de aprendizajes, características de las experiencias de aprendizaje,
las normativas dadas por el Estado y los instrumentos que se utilizan para llevar a cabo
la evaluación.
3. Resultados
El Ministerio de Educación – MINEDU, enmarca a la evaluación formativa bajo enfoques
que si bien es cierto ayudan a comprender el sentido de la evaluación formativa, cada
una de ellas contiene un aporte que al sumar es lo que orienta la evaluación en el marco
del CNEB (Currículo Nacional de Educación Básica).
Es por eso que se propone la autoevaluación como una forma de motivar al docente en
la búsqueda de una mejora continua, para ello se propone utilizar las siguientes preguntas
a modo de introspección:
•¿Mis actividades cuentan con una rúbrica cargada en la plataforma?
•¿Utilizo comúnmente las herramientas de la plataforma para llevar a cabo la evaluación?
¿Cómo brindo la retroalimentación a mis estudiantes comúnmente?
•¿He utilizado las herramientas y funcionalidades de texto, video y audio que la
plataforma me brinda para dar retroalimentación?
Tabla 2
Características de las experiencias de aprendizaje
Experiencias de aprendizajes
Despiertan el interés de los estudiantes y aunque tengan muy
poco conocimiento previo, pueden motivarlo a buscar una
solución a los conflictos que se le presentan.
•Revisión d ela literatura en base
de datos especializadas, sobre
estudios previos en base a los
conceptos fundamentales de la
evaluación formativa y la
retroalimentación del aprendizaje
actual.
Fase 1
•Revisión en las páginas
institucionales y fuentes
documentales de los contenidos
de instituciones educativas.
Fase 2 •Se presenta un análisis
comparativo basado en las formas
en que las instituciones de
formación, incorporan el uso de
herramientas tecnológicas, en sus
diversos programas académicos.
Fase 3
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Desarrollo de conocimientos
Permiten que los estudiantes desarrollen sus conocimientos
incorporando distintas habilidades, a fin de volverse cada vez
más competentes, es decir, creando el hábito de siempre querer
aprender algo nuevo.
Evidencias del progreso
La secuencia de actividades genera evidencias, las cuales
permiten la evaluación del progreso de la competencia en el
estudiante.
Objetivos trazados
Tienen una finalidad definida, un producto o una meta por
alcanzar.
Adaptación propia
Los docentes proponen a los estudiantes, diversas secuencias de actividades, tareas o
situaciones con la finalidad de desarrollar competencias. Estas secuencias no deben ser
rutinarias, repetitivas ni propiciar la entrega de respuestas aisladas; muy por el contrario,
tienen que ser potentes, reales, integrales y permitir al estudiante combinar capacidades
para enfrentar un reto.
Evidencias
Por otro lado, debemos tener presente que es lo que el docente va a evaluar, cómo y
cuándo, y en qué medida esto aporta en el aprendizaje del estudiante. Las actividades
que se proponen deben de estar orientadas a lo que se desea lograr. Una prueba objetiva
sólo recogerá información que evidencia que sólo es más fácil medir, pero no permite
verificar que si el estudiante aprendió.
(Gonzales, 2020), sostiene que evaluar desempeños es totalmente distinto a evaluar
competencias, porque en la primera, los criterios a tomar en cuenta son, el proceso y
el resultado del desempeño donde se mezcla el conocimiento, la actuación y la
producción.
Mientras que, al evaluar competencias, su criterio comprende el estándar que
corresponde al nivel. Por lo tanto, las evidencias giran en torno a cada una de ellas. En
pocas palabras, los instrumentos de evaluación para el desempeño son las rúbricas, la
lista de cotejo, las escalas de valoración y el portafolio de evidencias; que sin duda
resume que, al evaluar desempeños, éstos son evaluados de manera formativa, por lo
que se sostiene que el desempeño debe de contener el verbo + contenido + propósito
formativo + condición de calidad. Y que éstos se analizan y contextualizan; teniendo
claro estos insumos resulta fácil.
Por ende, hay que tener en cuenta estos pasos para poder realizar la evaluación: Tener
el propósito claro, compartir los objetivos y los criterios de evaluación, recoger las
evidencias, proporcionar los comentarios, y propiciar la autonomía.
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Normativa
•RVM N.º 094.- Para saber si el estudiante aprendió es necesario contar con evidencia
que debe de contrastar con los criterios de evaluación. Por ende, el estudiante debe de
conocer el propósito de aprendizaje y los criterios de evaluación. Es necesario que
escojamos las evidencias más resaltantes que permitan mostrar el logro de estos
aprendizajes.
•RVM N.º 193.- Establece los criterios para la promoción de grado si bien es cierto
tras esta coyuntura, el MINEDU expone las formas en que los estudiantes quienes no
han tenido acceso a la plataforma o plan remoto de la I.E. deberán de presentar un
portafolio de recuperación en los meses de enero y febrero.
Instrumentos para la evaluación
El valor que tiene la evaluación en el proceso de aprendizaje es muy importante, porque
brinda información sobre lo aprendido para fortalecerlo o mejorarlo, y, también al
docente le indica cómo va logrando sus objetivos con los estudiantes. Aunque los más
interesados sean los familiares.
Está evaluación causa un impacto en los estudiantes al ver cómo van fortaleciendo sus
aprendizajes en función de su dedicación y esfuerzo. La evaluación también nos da,
indicadores de los aprendizajes que se están desarrollando en el aula.
En ese marco el ministerio dio unas normas para la evaluación de los estudiantes que es
necesario tomar en cuenta por las circunstancias heterogéneas que éstos atraviesan,
para realizar su proceso de aprendizaje; en estos momentos por la situación imprevista
y de pandemia.
A continuación, mencionaremos el desarrollo de las orientaciones para la evaluación, en
el marco del Currículo Nacional de la Educación Básica y los documentos normativos
aprobados por resolución Viceministerial Nº 00093-2020-MINEDU y Resolución
Viceministerial Nº 00094-2020-MINEDU, y contenidas en la Resolución Viceministerial
que textualmente señala lo siguiente:
Nos da en el punto tres Glosario de Términos, que creemos es necesario mencionar.
Para efectos de la presente norma se utiliza adicionalmente términos establecidos en la
coyuntura actual y que se describen a continuación:
Tabla 3
Instrumentos para la evaluación
Carpeta de
recuperación
Es el conjunto de recursos educativos seleccionados y organizados para que el
estudiante que no logró acceder al servicio educativo de manera continua, y que
accedió de manera tardía, o que no logró avanzar en el desarrollo de sus
competencias. A fin de que cuente con un material educativo de uso autónomo,
que le permita consolidar sus procesos de aprendizaje para seguir avanzando en
el desarrollo de sus competencias.
Esta carpeta está organizada para ocho semanas de trabajo y será puesta a
disposición de los estudiantes por los canales pertinentes en diciembre 2020.
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Evaluación
diagnóstica de
entrada
Se refiere al recojo de información que se realiza al comenzar el año o periodo
lectivo 2021 con la finalidad de obtener información que permita reconocer los
niveles de desarrollo de las competencias aprendidas de cada estudiante para que,
a partir de ello, se pueda determinar sus necesidades de aprendizaje y orientar las
acciones del proceso de consolidación de aprendizajes para el desarrollo de sus
competencias.
Periodo de
consolidación para
el desarrollo de
competencias
Es el tiempo adicional comprendido desde marzo a junio 2021; destinado a
brindar oportunidades de aprendizaje a los estudiantes con la intención de
generar avances en el desarrollo de sus competencias.
Implica que el docente realice un análisis de la información: evaluación
diagnóstica, el portafolio del estudiante, la información registrada en el SIAGIE
y la carpeta de recuperación, si fuese el caso; para conocer el nivel real de los
aprendizajes de sus estudiantes y a partir de ello trabajar con estos últimos para
llevarlos a niveles superiores de desarrollo.
Plan de
recuperación
Son las acciones organizadas por el docente o mediador para responder a las
características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes que ingresan de
manera tardía al servicio educativo con la intención de apoyarlos en su proceso
de adaptación y de aprendizaje. Se establecen a partir de las experiencias o
actividades de “Aprendo en casa” o de las estrategias utilizadas por el docente
para el desarrollo de aprendizaje de sus estudiantes.
Promoción guiada
Es la condición que corresponde a todos los estudiantes que continúan en la
educación básica. Supone un periodo de consolidación para el desarrollo de
competencias y reforzamiento, si así lo requiere el estudiante, correspondiente al
período del año 2021. Tiene como propósito brindarle mayor tiempo y
oportunidades para alcanzar los niveles de logro.
Fuente: Marco del Currículo Nacional de la Educación Básica (Adaptación propia)
Dentro de las orientaciones generales en el marco de la evaluación formativa, el principal
propósito de la evaluación, es el bienestar y desarrollo integral del estudiante.
Siempre debe ser vista como un proceso natural y necesario a través del cual se recopila
y analiza información para conocer y valorar los avances y dificultades del estudiante en
el desarrollo de sus competencias. Luego de la cual, sobre esta base sólida, se tomen
decisiones acertadas para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y enseñanza.
En tal sentido se requiere poner énfasis en promover procesos reflexivos y orientadores
para el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes, y de la práctica docente.
La Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU, presenta disposiciones que en el
contexto actual deben promoverse con especial fuerza:
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a. La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante, por lo tanto,
contribuye a su bienestar reforzando su autoestima. En la situación actual, el
docente debe darle particular importancia a promover al estudiante el desarrollo
y consolidación de una imagen positiva de sí mismo, y, de confianza en sus
posibilidades y su esfuerzo frente al trabajo, remoto, motivándolo a seguir
aprendiendo y valorar su diversidad.
b. La determinación del nivel del logro de la competencia, se realiza con base en
evidencias de aprendizaje relevantes. Es necesario que, para determinar el nivel
de logro que se ha alcanzado, con relación a una competencia, que se seleccionen
y analicen las evidencias que brinden más información acerca de los avances y
dificultades que tiene el estudiante en los aspectos claves de dicha competencia.
c. La reflexión es un proceso clave para el desarrollo de competencias de los
estudiantes. Es importante que el estudiante comprenda los criterios de
evaluación para que a partir de ello pueda desarrollar procesos autónomos de
reflexión sobre sus fortalezas, dificultades y necesidades. Se requiere brindar a
los estudiantes pistas, orientaciones, consejos, estrategias, apoyos y recursos
distintos para que ellos mismos, puedan reflexionar y tomar decisiones para
superar dificultades, replantear sus formas y métodos de resolver problemas y
descubrir cómo mejorar en el desarrollo de sus competencias.
Ante todas estas normas emitidas por el ministerio de educación, podemos resumir lo
siguiente:
Para el 2121 se ha creado una estrategia para nivelar a los estudiantes que no lograron
aprender lo concerniente a su currículo escolar por la crisis sanitaria del COVID-19.
Los escolares no aprobaran el año automáticamente, como se entendió cuando salió la
norma. Hay aprendizajes que, si lograron los estudiantes, pero otros no; que podrían
ser en las áreas tradicionales de Matemáticas y comunicación, que serán evaluadas de
manera general desde el ministerio; para conocer los niveles de aprendizaje durante
este complicado periodo, cuando termine el año escolar.
De la misma forma el MINEDU se compromete, a buscar a aquellos estudiantes que
no pudieron tener la oportunidad de aprender lo que debieron, por las circunstancias
por la que hemos pasado todos, la emergencia sanitaria por el COVID-19.
Manifestó a través del ministro que es responsabilidad y compromiso del ministerio, y
que se ha diseñado un mecanismo de evaluación, que no dice: “que todos pasan de año
automáticamente”, sino, que hay competencias que van a ser cumplidas el año
entrante. Esta es una estrategia planteada es de forma bianual, para que los estudiantes
hagan un periodo de consolidación el próximo año; en la medida que este año algunos
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estudiantes no pudieron tener la oportunidad de aprender o de conectarse en
diferentes temas o materias.
Asimismo, tenemos que reconocer que hay diferentes niveles de aprendizaje, debido a
una diferente exposición en la estrategia de “Aprendo en casa”, por ello se dará la
posibilidad de recuperación a aquellos estudiantes que ingresaron tardíamente a la
estrategia mencionada.
A su vez el Ministerio anunció, que el próximo verano del año 2021, realizará una
nivelación para los estudiantes que recibirán una tableta electrónica, paralelamente, se
realizará un diagnostico por parte de los profesores para identificar las competencias
que necesitan ser trabajadas. Los que necesiten consolidación, lo harán en período
comprendido desde el mes de marzo al mes de junio; si aún no lograran calificación
satisfactoria, pasaran a un reforzamiento especial.
En términos de la satisfacción, las familias y docentes del sector educación realizarán
encuestas mensuales, las cuales, en el caso de docentes; 8 de cada 10 de ellos dicen
que están satisfechos con la estrategia “Aprendo en casa” y en el caso de las familias;
aproximadamente 7 de cada 10 de ellos están conformes con esta herramienta.
Es por eso que este año, se aprobará a todo alumno que logró matricularse y pese a lo
difícil que le resultó adaptarse al uso de la computadora y aparatos digitales, logró
cumplir con sus tareas y estudió a distancia. Se esperaba que al inicio del año 2021
tuvieran una evaluación para diagnosticar el grado de aprendizaje y su nivel de
conocimientos.
También puede darse el caso que el estudiante puede reconectarse con la escuela y el
docente lo considerará en el plan de consolidación de aprendizaje, para su posterior
evaluación.
Retroalimentación
La retroalimentación es una forma de enriquecer nuestros conocimientos. Cada
persona que da una información acerca de algo, aporta con el conocimiento adquirido
en base a su experiencia y estudios previos para luego sumarse a otro concepto dado
por otras personas. Cuando se tiene más información, es mucho más fácil reflexionar y
analizar; por ende, resolver conflictos, aclarar dudas, llegar a acuerdos y redefinir
conceptos.
Siguiendo con esta idea, es importante tomar en cuenta el valor del ejercicio de
retroalimentar en la educación, como aquella que impulsa la mejora de resultados
educativos y la práctica docente. Posibilita acciones ya que es un proceso permanente
de comunicación y reflexión de los resultados, atendiendo la diversidad y las
necesidades de cada estudiante; modificando la práctica de la enseñanza y causando
efectividad, ya que implica aplicar una variedad de métodos y que los estudiantes
puedan utilizarlos en su vida diaria por su enfoque formativo. Lo que significa que
medimos de manera cualitativa el proceso del aprendizaje de los alumnos, tomando en
cuenta que los errores nos ayudarán a aprender mejor y que de alguna manera todos
podemos llegar a lograr las competencias, habilidades o desempeños deseados.
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La retroalimentación incluye a todos, sin discriminar y por eso es recomendable para
lograr una verdadera educación integral.
Para hablar de retroalimentación hay que ubicarnos en la evaluación según el CNEB y
éste señala que al ser formativa debe concentrarse principalmente en el estudiante, no
siendo descriptiva de las tareas del estudiante, no es correctiva, ni específica según el
desempeño creíble y genuino, de ayuda sobre la calidad del trabajo, del proceso donde
se destaca las estrategias de autorregulación y las habilidades de los aprendices; que los
motiva a darse cuenta de que pueden mejorar su aprendizaje si invierten esfuerzo y
atención.
Por consiguiente, entregada de manera oportuna en el tiempo necesario siendo
específica y clara, ayudará a los estudiantes a progresar en su aprendizaje,
retroalimentando todas las veces que sea necesario y práctico hacerlo. Ya que al no ser
de esta manera provocaría desaliente a los estudiantes y, por consiguiente, que amenace
su autoestima.
Cabe resaltar que aún existen “solapamientos” en la retroalimentación. Llamados así por
(Canabal & Margalef, 2017) y que se refiere a la forma en que se lleva a cabo la
retroalimentación en el proceso y la tarea o entre la retroalimentación centrada en la
tarea y en los procesos de autorregulación.
Tipos de Retroalimentación
La retroalimentación en sí, consiste en lograr que los estudiantes descubran por sí
mismos, cómo mejorar y que puedan identificar el origen de sus ideas conceptuales.
Tiene las características de ser constructiva, comprensiva, breve, específica y oportuna,
siendo efectiva porque promueve la autoevaluación, el aprendizaje autónomo y valora
los logros de los estudiantes.
Para realizar esta retroalimentación se debe realizar un clima de confianza al estudiante
y disponer de instrumentos como cuestionarios, rúbricas, listas de cotejo y tarjetas de
salida. Esta escalera consta de cuatro pasos: Clarificar, formulando preguntas para
esclarecer una idea o aspecto de la evidencia de aprendizaje, valorar de manera
constructiva lo que aprecia como correcto de las fortalezas permitiendo comprender el
aprendizaje del estudiante, permitiendo un clima positivo, de respeto, confianza y
colaboración entre el docente y los estudiantes. Expresar, donde el docente sus
inquietudes de lagunas ideas expresadas por los estudiantes, formulando preguntas para
que reflexione, descubriendo sus errores por sí solo, es aquí donde se aplica la
retroalimentación reflexiva o por descubrimiento y culmina con sugerir donde el
Ayudar al
estudiante a
comprender la
forma en la que
aprende
Autorregular su
aprendizaje
Valorar sus
procesos y
resultados
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docente hace recomendaciones de forma descriptiva, especifica y concreta de cómo
mejorar su proceso de aprendizaje.
Esta investigación propone el uso de aplicativos digitales que pueden inyectar en la clase,
un componente divertido, lúdico y dinámico. Para ello, se ha diseñado una tabla que
muestra a modo sugerencia, algunos aplicativos que se pueden adaptar a las clases
virtuales, para incentivar al ejercicio mental, fortaleciendo la memoria del estudiante y
los conceptos aprendidos.
Tabla 2
Apps utilizadas para la interacción en aulas educativas virtuales
Estrategia
Objetivo
Herramienta
Dinámicas que
ayudan a la
participación y a la
opinión
Lograr que todo el grupo
participa activamente
Wheel decide
Mentimeter
Polleverywhere
Sli.do
Interacción con alumnos
Dinámicas que
ayudan a la
participación y a la
opinión
Enganchar y reforzar los
conocimientos adquiridos
Jeopardy
Factile
Gamificación
Exámenes rápidos
Reforzar el aprendizaje
personalizado
Quizalize
Quizziz
Kahoot
Socrative
Retroalimentación en vivo
Actividades de
aprendizaje
Mejorar la experiencia de
aprendizaje
Padlet
Retroalimentación en vivo
Fuente: (Ministerio de Educación, 2020) Programa para la mejora de la
calidad y la pertinencia de los Servicios de Educación Superior
Universitaria y Tecnológica a nivel nacional (PMESUT). Adaptación
propia
En cuanto a los tipos de retroalimentación podemos enfocarnos en la que el docente
brinda y adapta actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades del
aprendizaje identificadas. Es así que podemos encontrar los siguientes niveles:
Tabla 4
Tipos de Retroalimentación
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Retroalimentación por
descubrimiento o reflexión
La retroalimentación propuesta por (Rebeca et al., 2010) nos dice que, la evaluación
es entendida como una oportunidad, cuyo propósito es que “los alumnos pongan en
juego sus saberes, visibilicen sus logros y aprendan a reconocer sus fortalezas y
debilidades como estudiantes”, ella nos dice a la hora de pensar en una
retroalimentación hay que ser descriptivos, específicos y claros así entonces el
estudiante aprende mejor, cuando es protagonista , cuando desarrolla habilidades
meta cognitivas, cuando recibe una propuesta y es capaz de elegir , ya que se siente
en un ambiente de confianza con sus pares y docentes.
Retroalimentación descriptiva
Consiste en ofrecer al estudiante, elementos de información oportuna suficientes para
mejorar su trabajo; donde el centro está puesto en el trabajo del estudiante, la
recolección de información referida al aprendizaje, con criterios conocidos y
compartidos por el docente caracterizado por ser moderada, creíble y genuina para que
los estudiantes puedan determinar sus fortalezas y debilidades.
Retroalimentación elemental
(Fajardo et al., 2018) señala mediante su investigación que, una de las formas más
efectivas de fomentar el aprendizaje en los estudiantes, es permitiéndoles utilizar sus
propias herramientas tecnológicas; es decir sus dispositivos móviles. A fin de que
puedan retroalimentar sus conocimientos con la información dada en las clases
(Pp.57).
Retroalimentación Incorrecta
Al respecto, (Alexandra & Vargas, 2018) explican que, las técnicas de evaluación,
son estrategias creadas por los mismos docentes y que pueden obtener un resultado
de aprendizaje en el alumno que participa, como también en el que no participa; ya
que la información es obtenida a través de evidencias y producciones (medios)
creados por los mismos alumnos (Pp.57).
Promoción guiada
Es la condición que corresponde a todos los estudiantes que continúan en la educación
básica. Supone un periodo de consolidación para el desarrollo de competencias y
reforzamiento, si así lo requiere el estudiante, correspondiente al período del año 2021.
Tiene como propósito brindarle mayor tiempo y oportunidades para alcanzar los
niveles de logro.
Fuente: Marco del Currículo Nacional de la Educación Básica (Adaptación propia)
4. Discusión
Para (Canabal & Margalef, 2017), es necesario que los estudiantes aprendan a evaluarse
a sí mismos, pero su estudio no ofrece estrategias claves para llevarlo a cabo. Se necesita
en muchos casos, proponerle al docente estrategias que pueda utilizar en el aula digital.
Para ello, el docente puede cambiar la forma en como presenta la evaluación al alumno,
por ejemplo, reemplazando los exámenes por una demostración del alumno en el
desempeño del aprendizaje adquirido; puede ser un examen que invite al alumno a
argumentar la comprensión que tiene acerca de un tema abordado en la clase; y, por
último, una actividad en la que pueda aplicar los conocimientos aprendidos, a fin de
reforzar los conceptos desarrollados en la clase, integrando sus propios conceptos
obtenidos de forma previa y los nuevos impartidos en la clase.
Si el docente utiliza conceptos completamente copiados de un libro o cualquier fuente
para elaborar sus exámenes, no obtendrá los resultados esperados en el alumno, ya que
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es necesario parafrasear definiciones o plantear problemas, que guiarán al alumno a un
análisis más profundo del caso a resolver. Es cierto, que hay cursos en donde tiene que
ir un cuestionario de preguntas que fortalezcan la memoria y se refuercen teorías base,
pero siempre hay una forma de elaborar preguntas abiertas que despierten su capacidad
de raciocinio.
Otra sugerencia para mejorar la evaluación formativa, se podría dar en el peso o
equivalencia que se les da a los exámenes del curso; es decir, el docente podría tener
más interés en darle un valor agregado a tareas que impliquen una investigación como
un proyecto, un reporte o un análisis acerca de un caso ambientado al contexto real,
que se está viviendo en ese momento; para luego preguntarle acerca de su experiencia
a la hora de hacer la tarea encomendada.
5. Conclusiones
En estos tiempos de pandemia por la emergencia sanitaria del COVID-19, y siendo el
Perú uno de los países que garantizan el acceso a todos los ciudadanos a la educación,
somos conscientes que existe condiciones de gran desigualdad.
Esta gran brecha se puso al descubierto y se viene evidenciando, una vez más, cuando
vemos que madres con sus niños tienen que subir a una colina en busca de señal para
que sus hijos no pierdan sus clases, porqué son conscientes de la importancia de
continuar la educación; en estos momentos de pandemia, en los que más del 10% del
alumnado no tiene acceso a recursos digitales. E incluso algunos que disponen de ellos,
no cuentan con las condiciones físicas, emocionales y culturales para seguir las
indicaciones de sus docentes.
En tiempos de pandemia, el alumnado está aprendiendo de forma diferente en contextos
diferentes, resulta pertinente promover un sistema de evaluación del aprendizaje con la
plena participación del alumnado. Y que permita al profesorado conocerlo mejor,
descubrir facetas desconocidas y calibrar la forma más conveniente de plantear el
próximo curso. Teniendo en cuenta los logros hasta el momento.
Existe una necesidad de mejorar los sistemas de evaluación para garantizar
pronunciarnos mejor sobre el aprendizaje del alumnado, más allá de su capacidad para
responder a un examen. Los movimientos de cambio educativo nos orientan a una
transformación de la evaluación del aprendizaje para mejorar y fortalecer los
aprendizajes de los estudiantes; que estaría más acorde a la realidad actual.
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