https://doi.org/10.37956/jbes.v4i2.84
Journal of Business and entrepreneurial
E1
http://journalbusinesses.com/index.php/revista
eISSN: 2576-0971
journalbusinessentrepreneurial@gmail.com
¿Estamos preparados para el aprendizaje digital?
Estado del arte en América latina, España, Mexico y
USA
Digital Learning: Systemic review in Latin America, Spain, Mexico and
USA
Jesús Emilio Agustín Padilla Caballero
Docente, Maestro en docencia y gestión educativa, Segunda
especialidad en Evaluación de la calidad de los aprendizajes, PhD. en Ética
y Responsabilidad Social y derecho Humanos, Doctor en administración
de la educación, Docente Investigador y Temático, Universidad César
Vallejo, Correo electrónico institucional: jpadillac@ucv.edu.pe, Correo
electrónico personal: claimvenst2@yahoo.com, ORCID ID: 0000-0002-
9756- 8772, Google Académico:
https://scholar.google.com/citations?user=8AehlgwAAAAJ&hl=es
Fiorella Villanueva
Bióloga y docente, Maestra en Ciencias de la Educación con mención en
investigación y docencia; estudiante de Doctorado en Educación-
Universidad César Vallejo, Correo electrónico institucional:
fvillanuevaroj@ucvvirtual.edu.pe, Correo electrónico personal:
fiorella.villanueva.r@gmail.com, ORDCID ID: https://orcid.org/0000-
0003-2933-4103, SCOPUS ID: 56719327600, Google Académico:
https://scholar.google.com/citations?user=4EvG2TsAAAAJ&hl=es
Joel Alanya-Beltran
Ingeniero electrónico, Doctor en Educación, Maestro en Docencia
Universitaria, Docente Investigador y Temático, Universidad
Tecnológica del Perú, c18121@utp.edu.pe, ORCID: 0000-0002-8058-
6229, https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=c-EBWLgAAAAJ
Cinthya Soto-Hidalgo
Comunicadora, Licenciada en Ciencias de la Comunicación, Magister en
Administración en Negocios (MBA), Docente en Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, csotoh@unmsm.edu.pe,
virginia1247@gmail.com, https://orcid.org/0000-0003-4826-8447,
https://scholar.google.com/citations?user=BV4xEQAAAAJ&hl=en&oi=a
o
RESUMEN
Introducción. Según CEPAL-UNESCO, 1.600 millones de
alumnos de todo el mundo abandonaron las aulas y surge la
necesidad de migrar a una educación mediada por tecnología
que viabilice la construcción de aprendizajes digitales
significativos, verificables, coherentes, aplicables, transferibles y
útiles a través de sistemas educativos digitales con rostro
humano, favoreciendo desarrollo de macrodestrezas digitales
para la vida. Objetivo. Revisar sistemáticamente la literatura
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científica y realizar un estado del arte sobre el aprendizaje digital
(AD) en bases de datos Scopus, Dialnet, Redalyc, Scielo y
Latindex en tiempos de emergencia sanitaria global (2020-2021).
Materiales y métodos. Se hace uso de gestores de redacción,
aplicativos, softwares, la heurística y hermenéutica para la
conceptualización de nuevas categorías para el AD. Resultados.
De 40 artículos y países seleccionados se formaron dos bloques.
Encontrándose que el primer bloque conformado por España y
US han aportado investigaciones a niveles exploratorios sobre
el AD. El segundo bloque se encuentra conformado por América
Latina y el Caribe con una mínima producción sobre el AD.
Conclusión. NO estamos preparados para un aprendizaje digital
y necesitamos migrar de manera consciente y preparada a una
educación mediada por tecnología, donde la educación tenga un
rostro humano a través de la enseñanza digital
Palabras clave: Aprendizaje digital; Aprendizaje en línea, Enseñanza asistida por ordenador;
Aprendizaje mediado por tecnología
ABSTRACT
Introduction. According to CEPAL-UNESCO, 1,600 million students around the world
left the classroom and the need arises to migrate to an education mediated by
technology that enables the construction of meaningful, verifiable, coherent, applicable,
transferable and useful digital learning through systems. educational digital with a human
face, favoring development of digital macro skills for life. Objective. Systematically review
the scientific literature and carry out a state of the art on digital learning (DA) in Scopus,
Dialnet, Redalyc, Scielo and Latindex databases in times of global health emergency
(2020-2021). Materials and methods. Drafting managers, applications, software,
heuristics and hermeneutics are used for the conceptualization of new categories for
AD. Results. From 40 selected articles and countries, two blocks were formed. Finding
that the first block made up of Spain and the US have contributed research at
exploratory levels on AD. The second block is
made up of Latin America and the Caribbean with minimal production over AD.
Conclusion. We are NOT ready for digital learning and we need to consciously and
prepared migrate to technology-mediated education, where education has a human face
through digital teaching.
Keywords: Digital learning; Online learning, computer aided teaching; Technology-
mediated learning
e-ISSN: 2576-0971. E1 – 2021 - http://journalbusinesses.com/index.php/revista
1.Introducción
La Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT), en participación con Ericsson,
GIZ, Huawei, Microsoft, Norad y ProFuturo en medio de la mayor emergencia sanitaria
a niveles globales en todo el planeta debido a la pandemia de COVID-19, expusieron
soluciones de aprendizaje a distancia o mediados por ordenadores para reconstruir
mejor la educación de nuestros tiempos en comparación a la educación presencial. El
problema que se debe abordar en estos tiempos es la influencia a mediano y largo plazo
de esta crisis sanitaria en la enseñanza actual. La pandemia ha obligado a 1.600 millones
de alumnos de todo el mundo a abandonar las aulas, y los desafíos que se avecinan frente
a esto. (CEPAL-UNESCO, 2020)
Ante el desafío sobre la sostenibilidad y continuidad educativa a pesar de la crisis sanitaria
global, una gran cantidad de países están haciendo uso de los medios de comunicación
como la radio y la televisión, ya que, no todos los estudiantes tienen ordenadores o
conectividad, entendido como el acceso a Internet, y esta condición no garantiza la
correcta construcción de los aprendizajes. 25 sistemas educativos de los
26 países que forman parte del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) se encuentran
cerrados para una educación presencial y todo por el estado de pandemia ocasionada
por el coronavirus, lo que representa un 95% del estudiantado de toda la región sin
acceso a una educación presencial. En traducción, son 165 millones de estudiantes de
todos los niveles educativos quienes se ven afectados. Las soluciones implementadas en
otras regiones del planeta son difíciles de aplicar en Latinoamérica, donde no es posible
para muchos acceder a una educación a distancia. Según el BID menos del 30% de las
familias más vulnerables tiene acceso a computadoras. “Este porcentaje baja aún más en
países como Perú, México o República Dominicana donde menos del 15% tiene acceso
a material tecnológico. Esto contrasta con los estudiantes de las clases más pudientes
donde el porcentaje puede ser del 80% en todos los países de la región. Lo mismo pasa
con Internet, que es esencial para conectarse a estas plataformas”, aseveró la especialista
de Educación en el BID. (Banco Interamericano de Desarrollo, 2020; Radio Francesa
Internacional, Palau, & Arias, 2020)
Para (Siemens, 2004), las conexiones y la forma en la que fluye la información, dan como
resultado el conocimiento existente más allá del individuo. El aprendizaje se transforma
en la capacidad de identificar los flujos significativos de información y de seguir esos
flujos significativos. Para este académico, “El conectivismo presenta un modelo de
aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en la sociedad, donde el
aprendizaje ya no es una actividad interna, individualista... El aprendizaje (definido como
conocimiento accionable) puede residir fuera de nosotros (dentro de una organización
o una base de datos).” La importancia del conectivismo es que sus defensores
argumentan que Internet cambia la naturaleza esencial del conocimiento. Entre las
diferentes teorías sustantivas que abordan el aprendizaje digital (AD) se tienen aquellas
que han sido categorizadas por los investigadores con el objetivo de realizar un estado
del arte en esta materia en Latinoamérica, Estados Unidos de América y España, y de
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esa manera interpretar el AD de manera relevante, clara y precisa. Así tenemos:
alfabetización digital, recurso digital, efectos de los dispositivos en la salud, plataformas
digitales, pedagogía multimodal, lúdica digital, realidad virtual y aumentada, redes sociales
y teoría de la autodeterminación.
1.1. Alfabetización digital
La Real Academia Española (RAE) define el término “alfabetizar” como la capacidad que
tienes los seres humanos para enseñar a leer y redactar. Por otra parte, La alfabetización
digital es la habilidad que tiene un individuo para hacer diferentes labores en ambientes
digitales. Esta definición aparentemente genérica, encierra varias interpretaciones,
debido a que, tiende a la adquisición de habilidades y destrezas de localización,
investigación, heurística para la información a través de la tecnología. Así como, ser
capaces de llevar a cabo contenidos y diseñar propuestas por medio de medios digitales.
La alfabetización digital debería entenderse no sólo como un medio sino además como
una nueva forma de comunicación, de construcción y de comprensión de la información.
(Franklin, Faulkner, Ford-Baxter, & Fu, 2021; Ruiz, 2020; Simó, Lagarón, & Rodríguez,
2020; Vaz & Barbosa, 2020)
1.2. Recurso digital
Los recursos educativos digitales son todos aquellos materiales que se integran haciendo
uso de medios digitales y son creados con el objetivo de viabilizar construcción de
aprendizaje positivo a través de los dispositivos electrónicos como los ordenadores. De
esta manera, favorecen el desarrollo de habilidades y destrezas en la adquisición de los
nuevos aprendizajes y consolidación de los saberes previos. Por otra parte, los
materiales didácticos digitales favorecen ala aprendizaje, a través de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, permitiendo que los estudiantes
entiendan y practiquen valores, verificándose en buenas actitudes. En síntesis, a los
materiales digitales se les debe nombrar como recursos educativos digitales cuando su
diseño tiene una intencionalidad educativa, así mismo, cuando favorecen al logro de un
objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde a las características didácticas
apropiadas para el aprendizaje. En otras palabras, permiten mantenernos informados,
viabilizan la adquisición de un conocimiento, refuerzan el aprendizaje logrado, repostulan
una situación no favorable, incrementan el desarrollo de una determinada capacidad
hasta convertirla en habilidad o destreza y permite verificar (evaluar, medir y valorar)
conocimientos útiles para el discente. (Gordón et al., 2020; Park et al., 2020; Sarsar et
al., 2020; Zyła, 2019)
1.3. Efectos de los dispositivos electrónicos en la salud
A medida que la tecnología avanza y el estado de emergencia sanitaria global nos confina
a una educación mediada por tecnología, las escuelas deben considerar no solo los
beneficios del uso de dispositivos para una educación mediada, sino también, tener
presente el uso de los diferentes filtros y las condiciones de estudio y laborales que
generan efectos a corto y largo plazo en la salud de las personas en el mundo entero.
Tanto los efectos positivos como negativos del uso de dispositivos a menudo se
intensifican para los estudiantes y los sistemas educativos deben tomar medidas salubres
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frente a esta realidad. El propósito de mencionar los efectos, pretende dar una llamada
de alerta para los gestores de la educación a nivel mundial. Actualmente la educación
mediada por tecnología, el aprendizaje en línea, el uso de la terapia electrónica y hasta
el teletrabajo se están convirtiendo en actos frecuentes en la situación mundial que
venimos pasando. Por otra parte, la sobre exposición a la radiación emitida por los
dispositivos móviles debemos tomarla con mucho interés, ya que, se evidencia
problemas físicos posturales, disminución de la visión y alteración del código genético,
etc. (DiMartino & Schultz, 2020)
1.4. Plataformas digitales
Las plataformas digitales son aquellos sitios web que podemos encontrar en internet
donde se almacena información relevante, abierta o sensible sobre las personas
(usuarios) que forman parte de la misma. Así mismo, las plataformas digitales son
ejecutadas por diferentes aplicaciones o programas que se ejecutan a través de
determinados sistemas operativos que permiten presentar videos, audios, simuladores,
textos, etc. Por otra parte, Las plataformas digitales han sido creadas y diseñadas para
permitir a los usuarios diferente gamma de contenidos, por los cuales en el caso de la
educación los usuarios podrían obtener la información que están buscando. Además,
sirven para favorecer la ejecución de multitareas que en un mismo momento se desearan
hacer; incluso si varios usuarios se encuentran conectados y en línea a la misma
plataforma ejecutando una misma operación. (Celaya, Naval, & Arbués, 2020; Gómez-
Zermeño & Georgina, 2020; Gravas et al., 2020; Njoki, 2020; Vaz & Barbosa, 2020)
1.5. Pedagogía multimodal
La educación actual debería reenfocarse en un diseño institucional basado en la
construcción, deconstrucción y reconstrucción a través de nuevas formas de enseñar y
concebir la adquisición de los aprendizajes. Los modelos educativos, pedagógicos,
académicos, y didácticos, deben relacionarse entre sí con los tiempos, espacios e
interacciones mediadas entre docentes, expertos del campo temático y estudiantes,
mediante una relación horizontal, participativa que viabilicen ambientes de enseñanza y
aprendizaje en nodos de implicación, ejemplificación, aplicación, explicación, replicación,
amplificación y distribución social del conocimiento. Por consiguiente, la pedagogía
multimodal es aquella que de manera holística integra una nueva manera de enseñar y
aprender. (Andía Celaya, Santiago Campión, & Sota Eguizabal, 2020; Aravena, Campos-
Soto, & Rodríguez-Jiménez, 2020; Bell & Smith, 2020; Fernández, Pérez, Pérez, & Salinas,
2020; González-Sanmamed, Estévez, Souto-Seijo, & Muñoz- Carril, 2020; Hinojo Lucena,
López Belmonte, Fuentes Cabrera, Trujillo Torres, & Pozo Sánchez, 2019; Ivanov, Cobo,
& Kosonogova, 2020; Ivanov, Kosonogova, & Cobo, 2020; Li, 2020; Maschio & Correia,
2020; Miguel-Revilla, Calle-Carraced, & Sánchez-Agustí, 2020; Mulenga & Marbán, 2020;
Salazar-Gomez, Bagiati & Sive, 2020; Singal, Bansal, Chaudhary, Singh & Patra, 2020;
Wilches, Díaz & Avila, 2020)
1.6. Lúdica educativa
La lúdica educativa debe entenderse como un proceso dinámico y altamente natural en
el ser humano. La ventaja de usar metodologías lúdicas, así como estrategias lúdicas para
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la enseñanza, es que, a través de ella nos preparamos para desenvolvernos
correctamente en el mundo real. Los seres humanos a primeras edades aprenden a
través del juego y practicamos roles que se ven en edades adultas. Así los niños cuando
juegan a la “comidita”, se preparan de manera intuitiva para cocinar, reconocer lo
comestible, lo saludable, los diferentes tipos de alimentos, etc. Solo por versar un
ejemplo que sintetice la importancia que tiene la lúdica en el aprendizaje natural. En otras
palabras, la lúdica nos prepara para la vida adulta sin prejuicios y sin exponernos al
rechazo de aprender de manera tradicional. En tiempos de emergencia sanitaria donde
el proceso de enseñanza se viene mediando a través de los ordenadores, debemos
enfocar la gestión de la educación al uso de metodologías lúdicas digitales donde los
estudiantes disminuyan la tensión y ansiedad propias de proceso educativo mediado por
tecnología, aislamiento y distanciamiento social en el cual nos encontramos por la
pandemia. Adicionalmente, a través de ella, se facilita el aprendizaje colaborativo y
cooperativo propiciando un entorno empático, así como, una atmósfera de aprendizaje
mediado por tecnología qué viabilice aprendizajes altamente significativos y sobre todo
positivos, tanto para el sujeto que enseña, como para el sujeto que aprende. (Gil-
Quintana & Jurado, 2020; Hou, Nguyen, Richey, & McLaren, 2020; Pérez-Serrano,
Fernández-Sande, & Rodríguez-Pallares, 2020; Ruipérez-Valiente & Kim, 2020)
1.7. Realidad virtual y aumentada
La realidad virtual (RV) ha traído mucho bien a la educación antes de la pandemia, pero
diera la impresión que los educadores en el mundo se están olvidando de los beneficios
propios que trae al proceso de enseñanza y aprendizaje, donde el sujeto a través de
dispositivos se abstrae del mundo real para sumergirse en el digital. Por otra parte, la
realidad aumentada (RA) aporta niveles de abstracción del mundo virtual pero
contrapuesto con la realidad. La realidad virtual y aumentada viabilizan el aprendizaje
proyectándonos a entornos reales o virtualizados donde se puede aprender o conocer,
como, por ejemplo, animales que ya están extintos o no son propios de nuestra región,
así mismo, aprender visitando al sol o alguna galaxia próxima sin exponernos al contagio
del COVID en su última sepa o al deterioro de nuestras vidas. (Bell & Smith, 2020;
Brenner, Desportes, Hendrix, & Holford, 2020; Cope, Kalantzis, & Searsmith, 2020;
Labovitz & Hubbard, 2020)
1.8. Redes sociales
Las redes sociales (RS) entendidas como espacios de interacción entre individuos,
grupos, organizaciones, etc. Se han convertido en aliados del aprendizaje digital en
nuestros tiempos debido al alto índice de usuarios (maestros) que las vienen usando
para facilitar el proceso de enseñanza y adquisición de aprendizaje. El elevado uso de las
redes sociales como WhatsApp, Facebook, entre otras RS, para la educación mediada
por tecnología en tiempos de pandemia a migrado a la educación, dejando de lado en
múltiples ocasiones el ocio, las comunicaciones privadas o de negocios, venta y/o
promoción de productos y servicios, las noticias y hasta las convocaciones para
manifestaciones públicas y privadas como se venían utilizando. En la actualidad y por la
coyuntura, la educación las ha adoptado, haciendo de ellas espacios de aprendizaje digital
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donde los dos entes más importantes de la educación (maestros y estudiantes)
interactúen entre sí, para alcanzar las experiencias educativas que cada país propone
dentro de sus sistemas educativos. (Hyndman & Harvey, 2020)
1.9. Teoría de la Autodeterminación
La Teoría de la Autodeterminación, entendida desde la sicología, aporta nuevo
conocimiento a la educación digital, ya que, ésta expone los beneficios sobre la
personalidad y la motivación humana que pueden alcanzar los sujetos al cumplirse las
necesidades básicas, como son, la autonomía, la competencia y el relacionamiento social.
Por otra parte, a través de esta teoría podemos darle un rostro humano al aprendizaje
digital mediado por tecnología y propiciar la construcción de aprendizajes para la vida.
(Corbett & Spinello, 2020; Lombardi et al., 2020; Salikhova, Lynch, & Salikhova, 2020)
2.Materiales y métodos
El estado del arte y análisis descriptivo de esta investigación ha sido realizado, haciendo
uso de las siguientes bases de datos (Scopus, Redalyc, Scielo y Latindex); en las cuales se
ha extraído literatura científica actualizada sobre el aprendizaje digital comprendido
entre los años 2020 y 2021, ya que son altamente relevantes e importantes para el
tratamiento, entendimiento, análisis, comprensión e interpretación de este tipo de
aprendizaje. Para esto se ha hecho uso de aplicativos propios de Microsoft office, como
son, Word y Excel para la redacción, clasificación, organización, agrupamiento y
sistematización de los datos; así mismo, se usó el software estadístico Statistical Package
for Social Science (SPSS) en su versión 26 para el procesamiento de los datos y Excel
para la mejora de la presentación de las tablas. Adicionalmente, para efectos de presentar
una correcta redacción y ser cuidadoso con la ética en la redacción, se usó el motor de
redacción Mendeley para evitar obviar la inclusión de citas.
Con relación a la metodología empleada, se partió a seleccionar bases de datos de alto
impacto para la búsqueda de la literatura a través del algoritmo “aprendizaje digital”,
“aprendizaje+digital”, y su homólogo en inglés “digital learning”, “digital+learning”. Se
continuó ubicando artículos científicos, capítulos de libro y libros haciendo uso de los
conectores booleanos para tener una mayor precisión en la búsqueda, centrándonos en
América Latina, Estados Unidos Mexicanos por ser un país referente en América Latina
y el Caribe; se le agregó a Estados Unidos de Norteamérica por ser el país con mayor
producción científica en el estado de esta cuestión. Luego, a España por el acervo cultural
e idiomático con nuestra región. Al término de la heurística, se procedió a la
categorización de la data considerando los criterios de inclusión y exclusión
seleccionados para este estado del arte. Entre los criterios de inclusión del material
bibliográfico, se tuvo como prioridad aquellos que presentaban versión completa,
indexación y DOI. Así mismo, se excluyeron todos aquellos ajenos a los criterios
mencionados. Finalmente, las conceptualizaciones presentadas en la introducción sobre
las categorías en este estado del arte son propias de los investigadores y se realizaron a
través del método hermenéutico y se dispone las citas al final con el fin de hacer saber
que la lectura de esos estudios propició la interpretación de los conceptos presentados.
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Se hace la aclaración para aquellos investigadores que deseen citar los conceptos
expuestos en esta investigación.
3. Resultados
Los resultados obtenidos han sido analizados e interpretados de 40 artículos en las bases
de datos seleccionadas y mencionadas líneas arriba.
Según Cantidad de producción científica (2020 - 2021)
Respecto al número de investigaciones realizadas y publicadas durante el estado de
emergencia sanitaria global en bases de datos de alto impacto tenemos a España con 19
publicaciones (48%), seguido de Estados Unidos con 14 publicaciones (35%), le continúa
Ecuador con 3 publicaciones (8%), sigue Brasil con 2 publicaciones (5%) y finalmente
Colombia y México con 1 publicación cada uno (3%). (Ver tabla 1).
Tabla 1: Cantidad de producción científica (2020 - 2021)
Frecuencias
fi
%
País
España
19
48%
USA
14
35%
Ecuador
3
8%
Brasil
2
5%
Colombia
1
3%
México
1
3%
Total
40
100%
*Elaboración propia
La revisión nos muestra la escasa producción científica en temas de aprendizaje digital
para América Latina y el Caribe, siendo España y Estados Unidos los países, quienes
vienen aportando nuevo conocimiento en este ámbito educativo en la actualidad, pero
existiendo un alto vacío del conocimiento para nuestra región americana.
Según enfoque y nivel de investigación
Respecto a la cantidad de producción científica según el enfoque y nivel de investigación
se tiene, 19 publicaciones, correspondientes al 48% dentro del enfoque cualitativo,
siento el nivel exploratorio el más usado. 15 publicaciones correspondientes al enfoque
cuantitativo, equivalente al 38% del total, dividiéndose esta en 2 publicaciones
equivalentes al 5% a niveles descriptivos, 3 publicaciones a nivel relacional equivalentes
al 8%, 9 publicaciones a niveles experimentales, equivalentes al 23% y 1 publicación a
nivel explicativo, equivalente a 3%. Con relación al enfoque mixto se tiene 6
publicaciones, equivalentes al 15%, evidenciándose en todos los casos los estudios
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interpretativos descriptivos. El total de artículos analizados en esta tabla son un total de
40 publicaciones (Ver tabla 2).
Enfoque
Cualitativo
%
Cuantitativo
%
Mixto
%
Nivel
exploratorio
19
48%
descriptivo
2
5%
6
15%
relacional
3
8%
experimental
9
23%
explicativo
1
3%
Total
19
48%
15
38%
6
15%
*Elaboración propia
En este sentido, se verifica que el aprendizaje digital está siendo estudiado a momentos
o niveles exploratorios. Entiéndase que el estado de emergencia sanitaria nos ha obligado
a migrar a una educación mediada por tecnología propiciando aprendizajes digitales y,
en esa medida, los investigadores en América Latina y el Caribe debería realizar más
investigaciones en este campo ya que solo se ha encontrado seis artículos que abordan
este tema, a comparación de España y Estados Unidos quienes presentan estudios
experimentales, habiéndose llegado hasta el nivel explicativo.
Según evidencias literarias sobre la alfabetización digital
La alfabetización digital como base importante del aprendizaje digital está siendo
estudiada minoritariamente en los países seleccionados, siendo el caso de España, quien
ha aportado 2 artículos de investigación en esta materia, equivalentes al 50% del total,
Estados Unidos un solo artículo, equivalente al 25% y Brasil solo un artículo, también
equivalente al 25% de todos los analizados (Ver tabla 3).
Frecuencias
fi
%
País
España
2
50%
USA
1
25%
Ecuador
1
25%
Total
4
100%
*Elaboración propia
Bajo esta realidad, América Latina y El Caribe debe prestar más atención a la educación
mediada por tecnología y como nuestros estudiantes adquieren aprendizajes digitales. El
vacío encontrado en esta categoría de estudio se resume al abordaje de la alfabetización
digital solo por el hermano país del Brasil. Tenemos mucho que investigar en el estado
de esta cuestión.
Según evidencias literarias sobre el recurso digital
Los recursos digitales presentan una mínima investigación para determinar un correcto
y favorable uso de éste en favor al aprendizaje digital. Las evidencias encontradas en esta
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investigación advierten 2 artículos publicados en España, dando como porcentaje el 50%
de la investigación sobre esta materia para Europa. Para América del norte, US. Lidera
las investigaciones con una Publicación y para América Latina, Ecuador aporta
conocimiento sobre este tópico a niveles experimentales de la investigación. (Ver tabla
4).
Frecuencias
fi
%
País
España
2
50%
USA
1
25%
Ecuador
1
25%
Total
4
100%
*Elaboración propia
La necesidad de saber y entender los beneficios de los recursos digitales, cobra
relevancia en los sistemas educativos mediados por tecnología. La actual emergencia
sanitaria nos ha obligado a llevar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a nivel de
mediación tecnológica propiciando espacios de aprendizaje digital. En tal sentido, es
importante que América latina y el Caribe llenen ese vacío de conocimiento que hasta
la fecha solo se evidencia haber sido abordado por Ecuador.
Según los efectos de los dispositivos electrónicos en la salud
Los efectos de los dispositivos electrónicos en la salud de los individuos que los usan
solo han sido abordados por los Estados Unidos de Norteamérica a nivel exploratorio,
presentando un alto vacío del conocimiento y la oportunidad de explorar no solo los
efectos sino también la utilidad, viabilidad, aporte educativo, oportunidad, etc. De estos
dispositivos. Cabe indicar que América Latina y el caribe no evidencian estudios en esta
categoría. (Ver tabla 5).
Frecuencias
fi
%
País
USA
1
100%
Total
1
100%
Elaboración propia
Según evidencias literarias sobre las plataformas digitales
Con relación a los hallazgos encontrados en la presente investigación se tiene a España
con dos publicaciones, representando el 40%. US y México continúan con una sola
publicación cada uno de ellos, siendo representadas con el 20% respectivamente y para
América Latina se evidencia una investigación correspondiente al 20% del total. (Ver
tabla 6).
Frecuencias
fi
%
País
España
2
40%
USA
1
20%
México
1
20%
Brasil
1
20%
e-ISSN: 2576-0971. E1 – 2021 - http://journalbusinesses.com/index.php/revista
Total
5
100%
Elaboración propia
En esta realidad, dejamos notar la importancia y necesidad de llenar el vacío del
conocimiento en temas de conceptualización, creación, uso, diseño, rediseño,
retroalimentación y mediación del aprendizaje digital a través de plataformas digitales.
La presente aporta la necesidad de la investigación en este tópico sino también a que
nivel de investigación se ha llegado con relación a las plataformas digitales. Así tenemos,
España con estudios exploratorios y correlacionales. US y Brasil cada uno de ellos con
exploratorias y México con un estudio de casos.
Según evidencias literarias sobre la pedagogía multimodal
Con relación a los resultados encontrados se tiene, una mayor cantidad de estudios
realizados en España, favoreciendo a Europa en temas de adquisición de aprendizaje
digital, con nueve publicaciones equivalentes al 64%, US y Ecuador con 2 publicaciones
respectivamente con 14% para cada país y Colombia con una sola publicación,
equivalente al 7% del total. (Ver tabla 7).
Frecuencias
fi
%
País
España
9
64%
USA
2
14%
Ecuador
2
14%
Colombia
1
7%
Total
14
100%
Elaboración propia
Así como se evidencia en los resultados, América Latina viene realizando escaza
investigación sobre diferentes maneras de enseñar para alcanzar un aprendizaje digital
aceptable, verdadero, útil y transferible a la vida real, mucho más ahora que la educación
viene siendo mediada a distancia o a través de la tecnología, se debería investigar sobre
las múltiples maneras de enseñar en la virtualidad para el crecimiento y desarrollo de
nuestra región. Los niveles de investigación en casi todos los países han sido propios a
los enfoques cuantitativos, todas ellas divididas de la siguiente manera: España en una
exploratoria, dos estudios mixtos, un descriptivo, un relacional y tres experimentales.
US con dos publicaciones mixtas, Ecuador con una exploratoria y relacional sumando
dos publicaciones y Colombia una exploratoria.
Según evidencias literarias sobre la lúdica educativa
Con relación a esta categoría de estudio, en Europa y Norteamérica se realizaron
investigaciones significativas donde la lúdica educativa se empodera para viabilizar
aprendizajes digitales significativos y, sobre todo, positivos. Así se tiene a España y US
con dos investigaciones cada país, divididos en: España, un estudio mixto y exploratorio,
sumando 2 publicaciones y US, con dos publicaciones también, ambas experimentales.
(Ver tabla8)
e-ISSN: 2576-0971. E1 – 2021 - http://journalbusinesses.com/index.php/revista
Frecuencias
fi
%
País
España
2
50%
USA
2
50%
Total
4
100%
*Elaboración propia
Según evidencias literarias sobre la realidad virtual y aumentada
Con relación a la realidad virtual y aumentada, no evidencian publicaciones en América
Latina. Entendiéndose la necesidad de investigar en esta materia en nuestra región. Por
otra parte, las investigaciones realizadas por España se han dado a nivel exploratorios y
las de US se divide en una mixta y otra experimental. (Ver tabla 9).
Frecuencias
fi
%
País
España
2
50%
USA
2
50%
Total
4
100%
Elaboración propia
La realidad virtual y la realidad aumentada son dos recursos digitales que deberían ser
adoptados por los procesos de aprendizaje para alcanzar aprendizajes digitales altamente
significativos para las nuevas generaciones en tiempos de emergencia sanitaria.
Según evidencias literarias sobre las redes sociales
Los resultados encontrados en la siguiente investigación en el ámbito de las redes
sociales en estos tiempos de emergencia sanitaria, fruto de la pandemia en que vivimos,
solo se evidencia a niveles exploratorios una publicación en US. Estudio que fue
presentado en un capítulo de libro. Pero cabe mencionar que, en nuestra región la
educación viene siendo mediada en muchos países a través de las redes sociales como
Telegram, Viber, WhatsApp, etc. y es por ese motivo que deberíamos realizar
investigaciones exploratorias para determinar en qué medida este tipo de recurso
didáctico en una educación digital viabiliza correctamente la construcción de
aprendizajes digitales. (Ver tabla 10).
Frecuencias
fi
%
País
USA
1
100%
Total
1
100%
Elaboración propia
Según evidencias literarias sobre la teoría de la autodeterminación
Con relación a la teoría de la autodeterminación solo ha sido estudiada por los Estados
Unidos de Norteamérica a través de 3 publicaciones a niveles cualitativos exploratorios.
(Ver tabla 11).
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Frecuencias
fi
%
País
USA
3
100%
Total
3
100%
Elaboración propia
En este sentido, nos queda mucho por investigar con relación al aprendizaje digital. El
estado del arte presentado nos hace saber y nos llama a la reflexión a los nuevos
investigadores sobre lo que se debería abordar para satisfacer el amplio vacío del
conocimiento que se tiene en términos del aprendizaje digital, su conceptualización,
entendimiento, descripción, procesos, herramientas, viabilización en el ámbito
educativo, técnicas, didáctica, modelos, enfoques, etc.
4.discusión
El estado de emergencia sanitaria global en que vivimos no solo obligó a los gestores de
la educación a migrar a una educación mediada por tecnología en todo el planeta, sino
también nos esta llevando a nuevos umbrales del conocimiento como entender o
concebir una educación mediada por tecnología. En este contexto, es importante
entender que, ¡con la educación no se debe jugar ni mucho menos experimentar!, por el
hecho de brindar un servicio educativo. La ética, la moral y la deontología en educación
nos recuerda la importancia de programar acciones de correctas experiencias de
aprendizaje que conlleven a la formación holística de nuestros estudiantes y los
preparen para la vida real, dándoles las herramientas necesarias para la supervivencia,
adaptación y transformación social en post del bien común. La educación en nuestros
tiempos debe llegar a la adaptabilidad dentro de esta coyuntura que pasa la humanidad
en su conjunto con el COVID, América Latina y el Caribe presenta no solo un gran
retraso en sus sistemas educativos sino una ineficaz capacidad de gestión de los mismo.
Es hora de motivar a los nuevos investigadores o a los apasionados en la educación a
mirar nuevos modelos, enfoques, corrientes, paradigmas o postular teorías sustantivas
que aporten a la educación de nuestros tiempos y que nos catapulte a una educación de
excelencia, pero esta vez teniendo como aliado a la tecnología. Dándole un rostro
humano a la educación mediada por los ordenadores.
La escasez de las investigaciones realizadas hasta este momento no está apuntando a un
nuevo fenómeno educativo, como es, “el aprendizaje digital”. Debemos preparar al
verdadero futuro de la humanidad para que haga uso de la tecnología en favor de la
especie humana, teniéndola de aliada, donde nuestros estudiantes se sirvan de la misma
para ser educados en espacios libres de aprendizaje digital, modulado, invertido, a
través de la realidad virtual o aumentada para no exponerlos a condiciones insalubres.
El aprendizaje digital ya llegó y al igual que el COVID se quedará. Debemos investigar
sobre este tipo de aprendizaje y comprender hasta dominarlo para poder no solo
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ponernos en la vanguardia sino también para darle al futuro de la humanidad la
oportunidad de desarrollarse en estas condiciones que nos está tocando vivir.
El aprendizaje digital nos invita de alguna manera a migrar a una nueva estructura de
servicio educativo, es por eso que se propone la creación de colegios digitales donde se
deba integrar a través de la tan nombrada ciudadanía digital y por ende explorar la
posibilidad de la creación de la pedagogía digital para la formación de maestros
digitales que no tengan competencias tan idealistas sino macro destrezas digitales
acompañadas de axiología digital para la educación de nuestros tiempos.
España, Estados Unidos de Norteamérica ya tienen unos pasos adelantes en las
investigaciones sobre el aprendizaje digital y América Latina y el caribe no deberían
quedarse esperando a que, una nueva pandemia nos enseñe sobre los efectos negativos
que puede traer consigo el no estudiar sobre esta nueva manera de enseñar y aprender a
través de la digitalización.
El futuro de la educación y las acciones que tomemos nos permitirá perpetuar la especie
humana, es imperativo que las políticas en los sistemas educativos sean claras,
relevantes, precisas, coherentes, viables y sobre todo sostenibles. Una de las alternativas
de solución propuestas por los investigadores y que hoy día es un gran reto en el cual
nos encontramos inmersos, es investigar sobre la educación mediada por tecnología y
cómo se pude propiciar la construcción de aprendizajes significativos positivos para el
desarrollo sostenibles de nuestros pueblos y nuestra especie a través de la construcción
de aprendizajes digitales.
5. Conclusiones
La investigación sobre el Aprendizaje Digital se centró en determinar el estado de la
cuestión en nuestra actualidad y estando pasando una crisis sanitaria a niveles globales
ocasionados por el coronavirus que han afectado todos los sistemas educativos a nivel
mundial.
Para la interpretación de los conceptos presentados para las categorías en esta
investigación, se realizó un estado del arte posterior a la revisión sistémica del
aprendizaje digital en las diferentes publicaciones de artículos científicos, capítulos de
libro y libros analizados en las bases de datos como Scopus, Redalyc, Scielo y Latindex.
Estos conceptos son propios de los investigadores.
La revisión sistémica permitió a los investigadores analizar la cantidad de publicaciones
sobre el aprendizaje digital y como los países de América Latina, el Caribe, México,
Estados Unidos de América y España vienen investigando y llenando el vacío del
conocimiento sobre el AD. Encontrando diferencias marcadas de investigación entre
dos grandes bloques; por una parte, el bloque de los que presentan cantidad de
investigaciones sobre el AD, como son España y US. Yun segundo bloque, como son,
aquellos que recientemente están investigando sobre el AD; así tenemos a los países
de América Latina y el Caribe.
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A los países del segundo bloque se les sugiere prestar atención, a cómo se puede
enseñar a través de una educación mediada por tecnología y propiciar construcción de
aprendizaje significativo positivo para alcanzar una excelencia en la educación y
realizada de manera eficiente y eficaz en tiempo de pandemia.
Los hallazgos propios de la sistematización de la literatura científica consultada nos
permitieron determinar que la gran mayoría de las investigaciones realizadas y
publicadas en las bases de datos de impacto vienen dándose a nivel exploratorio e
invitamos a los investigadores del segundo bloque a explorar este tipo de aprendizaje
que se viene logrando a través de la educación mediada por tecnología para
conceptualizarlo y diversificarlos con sus diferentes realidades educativas.
A los investigadores del primer bloque a continuar con otros y nuevos estudios, pero a
distintos niveles taxonómicos de investigación hasta lograr niveles aplicativos, viables,
sostenibles y que sirvan de modelos para otros sistemas y realidades educativas.
Finalmente, se deja la reflexión sobre la importancia de migrar de manera consciente y
preparada a una educación mediada por tecnología, que nos permita la construcción de
aprendizajes significativos positivos, donde esta educación, por más que ser realice a
través de ordenadores o dispositivos electrónicos tenga un rostro humano y a
diferencia de como se viene manejando y gestionando no dañe la salud de los entes del
proceso de enseñanza y aprendizaje (maestros y estudiantes).
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