https://doi.org/10.37956/jbes.v4i2.84
Journal of Business and entrepreneurial
E1
http://journalbusinesses.com/index.php/revista
eISSN: 2576-0971
journalbusinessentrepreneurial@gmail.com
Aprendizaje autónomo y recursos educativos
digitales en estudiantes Universitarios
Autonomous learning and digital educational resources in University
students
Melgarejo-Alcántara, Marllury Ynés * *
Ninamango-Santos, Ninoska Julia * * *
Ramos-Moreno, Jessica Micaela * * * *
RESUMEN
Objetivo: determinar la relación entre el aprendizaje autónomo
y los recursos educativos digitales en estudiantes del I ciclo de
una universidad privada de Lima, 2021. Metodología: básica,
diseño no experimental y de nivel descriptivo correlacional.
Población censal, conformada por 90 estudiantes. Para medir las
variables se utilizaron dos cuestionarios respectivamente, la
validez se realizó con juicio de expertos y la confiabilidad con el
alfa de Cronbach. Se empleó el estadístico de correlación Rho
de Spearman, para contrastar las hipótesis, obteniendo un valor
bilateral de significancia de 0.000 el nivel 0.01, por lo tanto, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.
En conclusión, respecto a la hipótesis general, existe una
correlación moderada positiva de 0,750 entre el aprendizaje
autónomo y los recursos educativos digitales en estudiantes del
I ciclo de una universidad privada de Lima; en la primera
hipótesis específica existe una correlación moderada positiva de
0,750, entre el aprendizaje autónomo y la dimensión técnica de
la variable recursos educativos digitales, finalmente, en la
segunda hipótesis específica se concluye que existe una relación
** Licenciada en Lengua y Literatura y Ciencias Religiosas/ MBA en
Administración de Empresas/ Docente Tiempo Completo con
Responsabilidad/ Universidad Privada del Norte/
marllury.melgarejo@upn.edu.pe / ORCID: https://orcid.org/0000-0002-
4620-985X/,
https://scholar.google.com/citations?user=EeFTEscAAAAJ&hl=es.
*** Licenciada en Comunicación / Magíster en Psicología Educativa/
Doctora en Ciencias de la Educación / Docente auxiliar en la Universidad
Privada del Norte / ninoska.ninamango@upn.edu.pe,
https://orcid.org/0000-0001-9275-1538,
https://scholar.google.com/citations?user=EeFTEscAAAAJ&hl=es
**** Licenciada en Literatura Lengua/ Maestra en Problemas de
Aprendizaje/ Docente Estudios Generales/ Universidad Nacional Mayor
de San Marcos/ jramosm1@unmsm.edu.pe / ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-3200-5880,
https://scholar.google.es/citations?user=wf-dHl4AAAAJ&hl=es
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moderada positiva de 0,700, entre el aprendizaje autónomo y la dimensión pedagógica de la
variable recursos educativos digitales. En relación al uso a la pedagogía se observó la igualdad en
los tres niveles inicial, intermedio y avanzado de (33,3%) en el aprendizaje autónomo.
Palabras clave Aprendizaje, autónomo, recursos, digitales
ABSTRACT
Objective: To determine the relationship between autonomous learning and digital educational
resources in students of the 1st semester of a private university in Lima, 2021. Methodology:
Basic, non-experimental design and correlational descriptive level. Census population of 90
students. To measure the variables, two questionnaires were used respectively, validation was
performed under the expert judgment and reliability of the Cronbach's alpha. Spearman's Rho
correlation statistic was used to test the hypotheses, obtaining a bilateral significance value of
0.000 at the 0.01 level, therefore, the null hypothesis is rejected and the alternative hypothesis
is accepted.
In conclusion, regarding the general hypothesis, there is a moderate positive correlation of 0.750
between autonomous learning and digital educational resources in students of the first semester
of a private university in Lima; In the first specific hypothesis there is a moderate positive
correlation of 0.750 between autonomous learning and the technical dimension of the digital
educational resources variable, finally, in the second specific hypothesis it is concluded that there
is a moderate positive relationship of 0.700 between autonomous learning and the pedagogical
dimension of the digital educational resources variable. Regarding the use of pedagogy, equality
was observed in the three initial, intermediate and advanced levels of (33.3%) in autonomous
learning.
key words learning, autonomous, resources , digital educational
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial el problema sanitario que trajo el coronavirus afectó la educación universitaria,
debido a que los representantes de los gobiernos en todo el orbe determinaron suspender las
actividades educativas presenciales del estudiante, cambiándolas por la virtualidad. En este
contexto, se observa el impacto que ha tenido: cierre de centros de estudios, transición de la
educación presencial a la educación digital e incertidumbre sobre el sistema educativo actual.
Dentro de los principales desafíos de la educación a distancia, también el autoaprendizaje
necesita mejorar, utilizando estrategias de enseñanza digitales o en línea (Cordero, 2020).
Se aprecia en Latinoamérica un desconcierto e incertidumbre con lo que pueda ocurrir con el
futuro socioeconómico y educativo. Surge la necesidad de tomar decisiones Incluyendo las
habilidades competitivas, así como también la escala valorativa personal, donde se pone en
práctica el espíritu solidario, la autonomía para aprender, el autocuidado, así como el de los
demás, los mismos que son prioritarios e imprescindibles en la vivencia de pandemia, menciona
la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal, 2020). En el Perú, el contexto
sanitario brinda la oportunidad para desarrollar una mayor autonomía en los estudiantes
universitarios sin perder la calidad, siendo el aprendizaje autónomo un criterio de calidad en
educación superior (García-Planas y Taberna-Torres (2021).
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De acuerdo al contexto, se espera que los estudiantes actúen con autonomía en el proceso de
aprendizaje en su vida académica (Ley General de Educación N.º 28044, 2003). La modalidad de
educación no presencial es una nueva forma de impartir conocimiento enmarcado en nuestro
sistema educacional que se caracteriza por la interrelación que se da simultáneamente o de
forma diferidas por parte de cada actor dentro de este sistema, los cuales son facilitadas por las
herramientas tecnológicas que incentiva el aprendizaje autónomo, persigue el crecimiento
intelectual del estudiante bajo su propia responsabilidad y autonomía. Sin embargo, se observa
el impacto en la actividad educativa universitaria (Mendoza, 2020). (Gamboa et al., 2019).
Por tanto, es imprescindible que los estudiantes universitarios conozcan estrategias de
aprendizaje autónomo, logrando su organización sistematización e integración de la información,
de igual forma si gestionaran el tiempo utilizado para cada necesidad o circunstancia de
aprendizaje y enseñanza, asimismo reconocer y reflexionar sobre sus estrategias propias para un
mejor aprendizaje usando los recursos técnicos y pedagógicos digitales que encontramos en el
entorno en esta realidad de virtualización.
1.1. Aprendizaje autónomo
El aprendizaje autónomo consiste en articular procesos específicos, donde se involucran la
planificación de metas, búsquedas futuras e identificar estrategias, el continuo monitoreo de un
apropiado proceso, el reajuste de factores físico-sociales con el fin de alcanzar las metas
propuestas, siendo importante un adecuado control del tiempo, la autoevaluación de las
estrategias usadas y la reflexión sobre sus consecuencias, anticipando futuras metodologías
(Reyes, 2017). Esta conceptualización se da desde la década de los sesenta, donde la educación
tuvo varias innovaciones, unas de las cuales fue el enfoque del desarrollo de la autonomía de la
persona, usando el desarrollo de sus habilidades (Orejuela y Díaz, 2016).
A través de este tipo de aprendizaje, el estudiante evalúa sus logros y sus dificultades como una
facultad inherente a él. A medida que adquiera la experiencia tendrá la capacidad de tener el
control del aprendizaje propio, (Minedu, 2017). Surge como un modelo de Educación abierta y
a distancia, donde se promueve el autoaprendizaje y autonomía en el estudio del alumno, (Holec,
1981), tomando decisiones propias y gobierno de sí mismos, usando el derecho de libertad en
un entorno que favorecen la manera de vivir con los demás, (Garzón, 2017), es un impulso a los
estudiantes universitarios para el logro de independencia el pensamiento propio y así de esa
manera generar su propio aprendizaje, (Sevilla-Morales, 2020).
Al respecto, la teoría constructivista inicia los primeros estudiosos sobre la manera autónoma
de adquisición de conocimiento de las personas, afirmando que el ser humano desde su
nacimiento está indefenso y sometido y a medida que va desarrollándose adquiere autonomía,
esto ocurre en su desarrollo y al cumplir diez años, comienza su etapa de interiorización y de
generalización de las reglas, logrando actuar de manera consciente según su criterio. (Gómez,
2017). La autonomía se convierte entonces en un logro donde el individuo alcanza su
pensamiento crítico, con el cual evalúa diversos puntos de vista intelectuales y morales (Gamboa
et al., 2018)
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En ese orden de ideas, tomándose en consideración el modo de aprender en dos maneras o
niveles, primero, desde una zona real de desarrollo, y con el constante acompañamiento del
docente o colegas, para luego llevarlo a un lugar de integración de ese conocimiento, permitirá
concretar su tarea, de forma autónoma. De esa forma nacerá en el estudiante la independencia
para formar su aprendizaje, centrándose la influencia de la interacción social, en desarrollar la
cognición del individuo, (Bravo et al.,2017; Vygotsky, 1979).
Por su parte, la teoría cognitiva de Bruner, trata de explicar la manera como los individuos
llegaron a la comprensión de sí mismos, el entorno y el valor que toma el conocimiento en
correspondencia a su entorno, (Kato y Kami, 2001), es decir, que el aprendizaje se construye
partiendo de un proceso activo, en el cual la persona aporta en la obtención de nuevos
conceptos, los cuales tienen un respaldo en el conocimiento obtenido y la experiencia vivida, es
decir que es el arquitecto de su aprendizaje propio y al realizarlos tiene la posibilidad de
autorregularlos, procesarlos y crear un pensamiento autónomo, (Prado, 2019). De igual forma,
a través del tiempo, este se ha utilizado en las diversas modalidades educativas desde el
desarrollo del infante y adolescente.
El aprendizaje autónomo se asienta en tres pilares: el saber, el saber hacer y el querer,
considerando a la autonomía en el aprendizaje como una clave para lograr una buena de la
educación, (Gamboa et al.,2018). Se le considera como un sistema ordenado de procesos
mediante el cual el individuo forma un desarrollo propio y aprendizaje, escogiendo herramientas
y estrategias en el tiempo oportuno y de esa forma puede aplicar lo aprendido dependiendo
únicamente de si mismo, de ese modo, la transformación y el cambio en su aprendizaje depende
de la experiencia aprendida en forma personal y subjetiva, (Prado, 2019).
Las subdimensiones que se contempla son tres, la primera, las estrategias de aprendizaje, que
consiste en la indagación acerca de la forma como los estudiantes organizan, sistematizan e
integran información, con la finalidad de resolver problemas emergentes; la segunda dimensión,
es la gestión del tiempo, que implica la autoevaluación sobre las necesidades de aprendizaje
autónomo además de las circunstancias de instrucciones controladas; y la tercera, es la reflexión
existente sobre las estrategias propias como también aprendizajes ,que implica la reflexión y
reconocer sus habilidades únicas y posibles dificultades que se da en adquirir nuevos
conocimientos, (Reyes, 2017)
Un rasgo característico del aprendizaje autónomo es el uso de estrategias para la obtención del
conocimiento, (Navarro, 2017) que considera al aprendizaje autónomo como un sistema de
procedimientos de orden cognitivo, que su aplicación tiene el fin de obtener aprendizajes y lograr
resultados eficaces en el área afectiva-motivacional en el desempeño del educando. Es una forma
de innovación del pensar crítico, reflexivo y analítico del estudiante donde se estimula su
participación y expresión de ideas argumentativas, (Vega y Gutiérrez, 2019), con la adquisición
del conocimiento de parte del estudiante, se logra el planteamiento de objetivos y estrategias de
aprendizaje de modo personal y en conjunto con otros individuos, analiza lo complejo de la
tarea, toma la estrategia que le conviene y fija el ambiente y herramientas para el logro de su
aprendizaje, (Medina y Nagamine, 2019).
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Por otro lado, la planificación propia en la organización de estrategias, es el establecimiento de
metas de aprendizaje y actividades que hagan posible el logro de una tarea. Estas metas
establecen los intereses, creencias, motivos, razones, y deseos que se logren proponer los
estudiantes para poder lograr orientar sus aprendizajes, (Álvarez-Pérez y López-Aguilar, 2019).
En cuanto a la autorregulación como estrategia de aprendizaje es un proceso complejo, causal y
multidimensional, que se relaciona con la forma de ser consciente del esfuerzo que le ocasiona
realizar la tarea, el conocer sus propias capacidades, que le permitirá realizar la meta planificada,
así como también la estrategia autónoma a utilizar lo cual garantizará exitosamente finalizar con
el estudio de su carrera profesional, (Alarcón, et al.,2019).
Otro rasgo es la autoevaluación en la gestión del tiempo, que es la valorización que el estudiante
realiza al analizar su nivel de aprendizaje con la finalidad de optimizarlo y/o reorientarlo, ello
construirá su propia autonomía en obtener conocimiento y con ello cabe la posibilidad en ser el
indiscutible protagonista de su aprendizaje, (Espinoza et al., 2021), con ello logrará motivarse,
adquirir responsabilidad y compromiso consigo mismo. La importancia de la autoevaluación del
estudiante en la realización de la tarea, como un proceso de evaluación innovativa de estrategias
y actividades, llega a dar una valorización de lo efectivo que fue la planificación realizada, la forma
de desempeño y la obtención de la meta de aprendizaje planeada de acuerdo a la gestión del
tiempo establecido, (Kambourova et al., 2021).
Si el estudiante se concientiza en el uso de sus propias estrategias de aprendizaje, logra ser
analítico y capaz de transferir y producir conceptos propios a la toma de conciencia, dándole
utilidad en diversas situaciones de su vida cotidiana, (Rodríguez, 2018). El estudiante debe tomar
conciencia y reflexionar sobre sus facultades y manera de aprender, donde pueda obtener
autoconfianza en sus destrezas, junto a una motivación interna, para el logro de una determinada
tarea y resolución de posibles problemas, (Martínez Vicente y Valiente Barroso, 2019). Los
elementos de la dimensión afectiva están conformados por sentimientos, actitudes, creencias y/o
emociones. Si un alumno es consciente y se siente capaz de poder reflexionar y avanzar en las
estrategias de aprendizaje, su actitud se ve acrecentada en la búsqueda de una autonomía propia,
(Díaz et al., 2018; Peraza, 2017).
1.2. Recursos digitales
Los recursos educativos digitales, se consideran como una indistinta forma de herramienta o
material existente en el entorno digital y cuyo uso intencional es educativo, el cual sirve para
potenciar el aprendizaje de los investigadores en su etapa inicial de estudiante, (Jiménez y Ortiz,
2018). Son materiales de aplicación didáctica que actúan como soporte de los nuevos contenidos
educativos, (Pineda, 2018). Una confluencia entre las teorías del aprendizaje tales como el
conductismo, constructivismo y conectivismo con el Internet, consideran que la versatilidad y la
gran gama de recursos para la adaptación a cada teoría, se centra en componer el currículo,
como común denominador y viendo la manera de enseñar y aprender con tareas, proyectos y
evaluaciones, que logren dar los conocimientos pertinentes, la obtención de competencias y la
adecuada socialización para enfrentarnos en este siglo XXI, (Altuna-Urdín, et al., 2017).
Los aprendizajes que se realizan valiéndose de la tecnología digital, toma en cuenta la realización
de actividades en entornos virtuales, la comunicación interactiva a nivel mundial, tomar
conocimiento de la geografía mundial, participar en redes sociales, acceso y diseño de recursos
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educativos, (López-Neira, 2017). Los principales desafíos que se pueden considerar dentro de
la llamada revolución tecnológica nombran a la producción de recursos educativos digitales
como una manera de reflejar resultados de determinadas enseñanzas específicas, (Cardoso y
Rodrigues, 2018), son una potencial herramienta que permite el desarrollo sensorial de la visión
y audición, donde se llega a agilizar el uso de actividades para el descubrimiento y promoción
del autoempleo, (Cardoso et al., 2019).
A través de estos recursos se descubren oportunidades de interacción entre estudiantes-
estudiantes y docentes-estudiantes de modo asincrónico y sincrónico, donde los individuos
reflexionan y reformulan sus ideas, tienen un desempeño de acuerdo a su propio ritmo, tiempo,
voluntad y autonomía, (Moreira y Barros, 2020), de esa forma facilita a los educadores en la
enseñanza de temas como historia, lo cual es atractiva para el aprendizaje del estudiante, (Soto
et al., 2020, Dias et al., 2018 y Álvarez, 2018). Son dos las dimensiones de los recursos
educativos digitales consideradas, los técnicos y pedagógicos, (Pineda, 2018). La importancia de
enfatizar en la cohesión e identidad en las instituciones educativas y la comunidad se debe a que,
existe necesariamente un giro en la estructura de la educación donde es oportuna una mirada a
la educación integral y completa, así como el uso de instrumentos técnicos, pedagógicos e
innovadores que darán garantía a la educación de futuro, (López, 2019). (Barros Bastidas & Turpo
Gebera, 2018).
Es importante que la estructuración de la comunidad educativa llegue a transformarse, donde se
crean nuevas formas para enfrentar la manera de aprender, requiriendo mayores recursos
tecnológicos y a la vez una pedagogía acorde a los tiempos (Beltrán, 2019). A través de los
procedimientos de formación, los educadores tienen la capacidad de poder transformar la
enseñanza se vienen agrupando para innovar el aprendizaje utilizando los recursos tecnológicos
de enfoque pedagógico (Peré, 2017). Los recursos educativos digitales son de gran ayuda para la
pedagogía con ello se refuerza la optimización del proceso enseñanza-aprendizaje (Argas, 2017).
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación tuvo como base una metodología mixta. Básicamente se empleó un análisis Se
implementó un estudio descriptivo-correlacional de acuerdo con Hernández, Hernández-
Sampieri, R. y Mendoza, C (2018).Fue descriptivo porque se buscó determinar la relación entre
el aprendizaje autónomo y recursos educativos digitales en estudiantes universitarios. En la parte
correlacional se determinaron las relaciones significativas entre ambas variables. La población,
según Hernández y Mendoza (2018), la consideran como la reunión total de los casos que
corresponden a una sucesión o a descripciones específicas determinadas, para este estudio, la
población estuvo conformada por 90 estudiantes de la institución educativa materia de estudio.
La muestra es calificada como muestra censal cuando la totalidad de la población es tomada para
el estudio, siendo datos de fácil accesibilidad, los cuales contribuyen en los resultados obtenidos.
Dado que la investigación es de un enfoque cuantitativo, se elaboró una base de datos de las dos
variables en el programa de Microsoft Excel, se realizaron las tablas y gráficos estadísticos de
cada variable y sus dimensiones para su correspondiente análisis descriptivo. Se usó las tablas de
distribución de frecuencia y porcentual. La hipótesis se comprobó mediante la correlación de la
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prueba no paramétrica (Rho-Spearman), determinando las relaciones que existen entre las dos
variables. Mediante el programa estadístico SPSS versión 26.
La población estuvo conformada por 90 estudiantes pertenecientes a una universidad privada
peruana. El muestreo fue censal. El grupo de estudiantes corresponde estudiantes del primer
ciclo de la facultad de educación. Se empleó para esta investigación el instrumento cuantitativo
de recolección de datos, denominado cuestionario, se aplicó un conjunto de preguntas a los
estudiantes de la muestra para recabar información sobre el aprendizaje autónomo y recursos
educativos digitales.
RESULTADOS
Al correlacionar las variables Aprendizaje autónomo y recursos educativos digitales en
estudiantes Universitarios presentan un r = 0,750, considerándose una correlación directa alta.
con valor de significancia bilateral de 0,000; pudiendo afirmar que existe relación significativa
entre el aprendizaje autónomo y los recursos educativos digitales en estudiantes del I ciclo de
una universidad privada de Lima, 2021. Al correlacionar las dimensiones de la variable se
observan los siguientes resultados: existe una correlación significativa entre el aprendizaje
autónomo y los recursos educativos digitales técnicas (r =0,750,) con un valor de significancia
bilateral de 0,000 (0,000< 0.01); existe una correlación significativa entre el aprendizaje
autónomo y los recursos educativos digitales pedagógicas (r = 0,700,) con un valor de
significancia bilateral de 0,000 (0,000< 0.01);
DISCUSIÓN
Luego del análisis de la estadística y contrastando la hipótesis general, se consiguió una
correlación de Spearman de 0,750 y un p valor, 0,000<0,01, concluyendo que existe relación
directa moderada entre la variable aprendizaje autónomo y recursos educativos digitales en
estudiantes del I ciclo de una universidad privada de Lima, 2021. Similar a lo obtenido por Cosi
et al. (2020) en su investigación hecha en Lima, donde determinó que la cultura digital tiene
relación con el aprendizaje autónomo, concluyendo que si existe una correlación significativa
positiva alta de 0.83, entre las variables de estudio de acuerdo a los resultados que se obtuvieron
usando la prueba no paramétrica de Rho de Spearman. Al igual que los resultados obtenidos de
la investigación de Espinoza (2020), hecha en Lima, donde determinó que la autoestima se
relacionaba con el aprendizaje autónomo, llegando a la comprobar que existe una relación
directa y significativa de 0.750 entre las variables estudiadas.
De igual modo los resultados obtenidos, Acevedo (2019), en su investigación hecha en Lima,
determinó que la aplicación del aula virtual guardaba relación con el aprendizaje autónomo,
concluyendo que, si tenía relación en un grado de significancia positiva moderada de 0.652, según
los resultados obtenidos, coincide en ser significativa moderada con esta investigación, de igual
manera, Alvarado (2017), en su investigación hecha en Ancash, determinó que la motivación está
relacionada con el aprendizaje autónomo, arribando a la conclusión que, las dos variables guardan
una relación significativa positiva de 0.560 de acuerdo a los resultados obtenidos.
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Por otro lado, la investigación hecha por Ruiz (2017) y Alvarado (2017) se realizó aplicando la
correlación de Pearson, se obtuvieron resultados de significancia alta y una correlación positiva
moderada con un valor r de Pearson de 0.560. Las renovaciones en la metodología del
aprendizaje y metodologías activas alcanzaron una correlación positiva y significativa en el estudio
realizado por Crisol y Caurcel (2021).
Cano et al. (2021), en su investigación hecha en España, afirmaron que, los recursos tecnológicos
de información y de la comunicación pueden ser utilizadas como estrategia educativa motivadora
para estudiantes, en la prueba no paramétrica aplicada en su investigación determinaron que, el
83.3% de los estudiantes encuestados, consideraron que la tecnología de la información influía
de manera positiva en su aprendizaje. De igual modo Beltrán y Enciso (2019), en su investigación
hecha en la ciudad de la Paz concluyeron que, se puede mejorar el desarrollo de los proyectos
de investigación con el uso de la tecnología mediante una red digital, de acuerdo al análisis
descriptivo realizado para esta investigación se recogió un resultado de logro de efectividad de
75% de aceptación.
Similar a ello fue el resultado obtenido por, Hilario (2018) en su investigación hecha en Juliaca,
donde determinó que los recursos tecnológicos se relacionan con el aprendizaje autónomo,
concluyendo que hay evidencia estadística en afirmar la relación significativa entre las dos
variables obteniéndose en este caso un resultado de coeficiente de correlación alta de 0,759,
usando esta vez la prueba paramétrica de Pearson con respecto a la relación de recursos
tecnológicos y la autonomía en el aprendizaje de los alumnos.
García (2017), en su investigación realizada en una institución educativa de Colombia, concluyó
que la existencia de una relación entre el uso de recursos educativos digitales y los resultados
es negativo y nulo en el área estudiada, se encontró un Rho de Spearman de -0,194 (negativo) y
una significancia de 0,042 (P< 0,05) de poca significancia, diferente al encontrado en nuestra
investigación. De los resultados se afirma que la institución a pesar de tener computadoras para
el uso de los estudiantes no aplica estrategias adecuadas para el aprendizaje efectivo del
educando.
De acuerdo a lo obtenido en cuanto a los resultados de la investigación, los estudiantes
presentan un nivel medio en el uso de los recursos educativos digitales, dada la posibilidad que
se da, debido a que muchos de ellos no cuentan con el acceso a dicha tecnología, lo cual se
concuerda con Lovón y Cisneros (2020), que afirman que las brechas digitales tienen que ser
reducidas para una equidad y mejor uso de ellas. Se evidencia que el aprendizaje autónomo en
el uso de recursos educativos digitales depende probablemente de las estrategias de aprendizaje
que se use y de las plataformas virtuales que se dominen.
Luego de analizar estadísticamente y contrastar la hipótesis específica se logró obtener un
coeficiente de correlación Rho de Spearman de 0,750, alcanzando un nivel de significancia de
0,000 p<0.01, comprobando la existencia de una relación directa moderada entre el aprendizaje
autónomo y los recursos educativos digitales técnicos, según la percepción de estudiantes del I
ciclo de una universidad privada de Lima.
Estos resultados se asemejan a los obtenidos por Pineda (2018) quien evidenció que el 70% de
los recursos digitales educativos tecnológicos son producidos siguiendo el principio pedagógico
y un 30% son realizados siguiendo el principio técnico. Es relevante el uso de los recursos
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educativos digitales técnicas, los cuales se cohesionan con el aprendizaje autónomo en lo que
corresponde su funcionalidad, navegabilidad, hipertextualidad, el licenciamiento y el uso del
lenguaje.
De los resultados obtenidos, se puede admitir que los estudiantes, están llegando a un estado
de obtener un nivel alto en su aprendizaje autónomo, es por ello que surge la necesidad de
enraizar mediante la utilización de recursos educativos digitales técnicas. Por tanto, mayor sea
el uso de estos recursos, los estudiantes tomaran conscientemente el actuar con responsabilidad
el ser protagonista de su aprendizaje propio, organizándose en el tiempo y en el uso de
estrategias de aprendizaje, para con ello obtener la satisfacción de conseguir sus metas gracias a
su esfuerzo de su pensamiento crítico de aprendizaje autónomo, en lo que se coincide con,
Gamboa et al. (2018), cuando afirman que, la autonomía se logra cuando el individuo logra un
pensamiento crítico pudiéndose evaluar puntos de vistas intelectuales y morales distintos.
Conforme a los resultados se logró obtener un coeficiente de correlación Rho de Spearman de
0,700 alcanzando un nivel de significancia de 0,000 p<0.01, se comprobó que existe una relación
directa alta entre el aprendizaje autónomo y los recursos educativos digitales pedagógicos en
estudiantes del I ciclo de una universidad privada de Lima. Los resultados del uso de los recursos
educativos digitales en lo que se refiere en el uso pedagógico, Argas (2017) nos dice que, es de
10% de los que leen, 20% de los que escuchan, 30% de los que ven, un 50% de los que ven y
escuchan, un 70% de lo que dice y se discute y un 90% de lo que se dice y realiza.
Por otro lado, Beltrán (2019), a través de los procedimientos de formación, los educadores que
tienen la capacidad de poder transformar la enseñanza se vienen agrupando para innovar el
aprendizaje utilizando los recursos tecnológicos de enfoque pedagógico, evidencio que en una
prueba diagnóstica que los grupos que participaron del experimento, demostraron una mejora
en el tratamiento de cada uno de los temas pedagógicos, asimismo Por ello, Peré, (2017)
desprende la idea de que innovar en el campo pedagógico y tecnológico son procesos totalmente
distintos que pueden estar unidos, pero no se presentan de forma articulada, de lo cual se
desprende que puede ocurrir una forma de innovación sin la necesidad de la ocurrencia del otro.
Además, de los resultados que se obtuvieron en la investigación hecha y cotejando con los
antecedentes investigados, se puede concluir en que el aprendizaje autónomo tiene como base
las teorías de la psicología cognitiva, tales como: constructivista, sociocultural, y el aprendizaje
cognitivo. Refiriéndose a la teoría constructivista, de acuerdo a Gómez (2017) donde menciona
a Piaget, como uno de los primeros estudiosos de la manera autónoma de adquisición de
conocimiento de las personas, ya que afirma que un niño desde su nacimiento viene indefenso y
sometido, a medida que va desarrollándose adquiere su autonomía.
Respecto a las bases teóricas de la variable aprendizaje autónomo, de acuerdo a Reyes (2017)
consiste en articular procesos específicos, donde se involucran la planificación de metas,
búsqueda futuras e identificar estrategias, el continuo monitoreo de un apropiado proceso, el
reajuste de factores físico-sociales con la finalidad de obtener los objetivos que se propusieron
en principio, siendo importante un adecuado control del tiempo, la autoevaluación de las
estrategias usadas y la reflexión sobre sus consecuencias, anticipando futuras metodologías.
Altuna-Urdín et al. (2017), nos hablan de una confluencia entre las teorías del aprendizaje como:
el Conductismo, constructivismo y conectivismo con el Internet, quien brinda su versatilidad y
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la gran gama de recursos para la adaptación a cada teoría, donde se centre en componer la
currículo como común denominador y viendo la manera de enseñar y aprender con tareas,
proyectos y evaluaciones, que logren dar los conocimientos pertinentes, la obtención de
competencias y la adecuada socialización para enfrentarnos en este siglo XXI. De ello, se puede
asegurar que el aporte que brinda la investigación realizada al universo de la ciencia se evidencia
en los resultados que se obtuvieron donde se llegó a determinar la relación moderadamente
significativa entre las variables aprendizaje autónomo y recursos educativos digitales en
estudiantes del I ciclo de una universidad privada de Lima, 2021.
El acontecer social de los últimos días, está evidenciado por la recurrente amenaza de la
pandemia del Covid19 y sus variantes, lo cual obliga a los ciudadanos a mantenerse alertas y
precavidos, donde la prioridad para prevenir el contagio es el distanciamiento entre las mismas.
Es por ello que el nuevo escenario cambiante trajo una nueva manera de impartir la enseñanza
como también el aprendizaje, donde la autonomía de cada estudiante se hizo presente en el uso
de la tecnología, usándola para casi el 100% de las actividades sociales, económicas y sobre todo
educativas, donde se hizo imprescindible el aprendizaje autónomo en los educandos, es por ello
que, es primordial y necesario el afianzamiento del uso de los recursos educativos digitales
mediante la aplicación de estrategias técnicas y pedagógicas.
De lo dicho Cardoso y Rodrigues (2018) concluyeron que dentro de los principales desafíos que
se pueden considerar dentro de la llamada revolución tecnológica, se llegue a producir recursos
educativos digitales cuyos resultados de la investigación se reflejen en enseñanzas específicas,
Chinchay et al. (2021) el surgimiento de la investigación en el estudiante universitario depende
mucho de los entornos virtuales, cuya característica de estructuración fomenta el intercambio y
la interacción en el desarrollo íntegro del individuo. Asprilla et al. (2017) en su reflexión acerca
del aprendizaje autónomo con respecto a los docentes afirma la importancia de disminuir las
clases magistrales e identificar habilidades del estudiante para poder motivarlos en su
autorregularización y reflexión.
Rubín (2019), afirma que el docente debe de ser consciente de la importancia del uso de las
técnicas para la obtención de la autonomía, la autogestión y la autorregulación en el estudiante.
Villafuerte (2020) respecto al aprendizaje virtual en este contexto de pandemia afirma que el
cambio de un aprendizaje virtual se puntualiza en el reconocimiento y lo flexible de la estructura
educativa, a diferencia con el aprendizaje presencial. Jiménez y Ortiz (2018) toma al recurso
educativo digital, al ser usado con regularidad, como una herramienta mediante el cual se mejora
la formación de habilidades espaciales en el estudiante como son la orientación y la visualización.
López-Neira (2017), en su investigación hecha a cerca de las tecnologías digitales y ante la
presencia de diversas alternativas de uso tecnológico virtual, recomienda la selección de dichas
herramientas de acuerdo al contexto y la actividad y necesidad de implementación.
Soto et al. (2020) al desarrollar un sistema digital, logró el aprendizaje y la educación
medioambiental en el estudiante, demostrando que los recursos educativos digitales mientras
más divertidos sean, se obtendrá un mayor logro en el aprendizaje. De la utilización de los
recursos educativos digitales Álvarez (2018) manifiesta que ello facilita el autoaprendizaje de una
determinada materia, además se despierta el interés al estudiante al ser atrayente en su uso por
la atracción que ejerce en el estudiante.
e-ISSN: 2576-0971. E1 – 2021 - http://journalbusinesses.com/index.php/revista
Moreira y Barros (2020), afirmaron que los recursos educativos digitales descubren
oportunidades de interacción entre estudiantes-estudiantes y docentes-estudiantes de modo
asincrónico y sincrónico, donde los individuos reflexionan y reformulan sus ideas, logrando un
desempeño de acuerdo a su propio ritmo, tiempo, voluntad y autonomía, lo cual le ayudará en
su propio aprender autónomo.
De lo dicho, la realidad educativa del aprendizaje autónomo y el uso de los recursos educativos
digitales en los estudiantes de la institución estudiada, ha traído como resultado preguntarnos,
si es la realidad en todas las instituciones de educación y cabe la pregunta, si ello está ocurriendo
en todos los niveles educativos, merece un poco más de atención por el hecho que la virtualidad
vino para quedarse.
CONCLUSIONES
Primero: Se concluye que existe una correlación moderada positiva de 0,750 entre el
aprendizaje autónomo y los recursos educativos digitales en estudiantes del I ciclo de
una universidad privada de Lima.
Segundo: Se concluye que existe una correlación moderada positiva de 0,750, entre el
aprendizaje autónomo y la dimensión técnica de la variable recursos educativos digitales.
En relación al uso de la dimensión técnica se observó la igualdad en los tres niveles inicial,
intermedio y avanzado de (33,3%) en el aprendizaje autónomo.
Tercero: Se concluye que existe una relación moderada positiva de 0,70, entre el
aprendizaje autónomo y la dimensión pedagógica de la variable recursos educativos
digitales. En relación al uso a la pedagogía se observó la igualdad en los tres niveles inicial,
intermedio y avanzado de (33,3%) en el aprendizaje autónomo.
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