https://doi.org/10.37956/jbes.v4i2.84
Journal of Business and entrepreneurial
E1
http://journalbusinesses.com/index.php/revista
eISSN: 2576-0971
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Evaluación formativa y el aprendizaje autónomo en
tiempos de pandemia
Formative assessment and autonomous learning in times of pandemic
Juana Regina Bartolomé Prudencio
RESUMEN
En estos últimos tiempos debido a la pandemia originada por el
COVID-19, la educación afronta diversos desafíos; debido a ello
es necesario hacer cambios y mejoras en la práctica evaluativa
mediante la retroalimentación que permita a los estudiantes
alcanzar su desempeño. La investigación presenta como objetivo
general determinar la relación entre la evaluación formativa y el
aprendizaje autónomo en los estudiantes de V ciclo de
Educación Básica Regular en tiempos de pandemia. Corresponde
a una investigación de diseño no experimental, basado en un
enfoque cuantitativo, de tipo correlacional descriptivo. La
población censal quedó formada por 120 estudiantes. Para el
desarrollo del estudio se realizó una revisión bibliográfica sobre
las teorías relacionadas a la evaluación formativa, enfoque por
competencias y el aprendizaje autónomo. En cuanto al recojo
de datos se empleó técnica de la encuesta y como instrumento
se aplicó un cuestionario el cual pasó por un proceso de revisión
por juicio de expertos; para determinar su validez y
confiabilidad. Se concluyó que existe evidencia para aseverar que
la evaluación formativa tiene relación significativa con el
aprendizaje autónomo de estudiantes encuestados, siendo el
coeficiente de correlación Rho Spearman de 0.321 en el cual se
presenta una correlación baja entre las variables.
Palabras clave: Evaluación formativa, retroalimentación,
aprendizaje autónomo
ABSTRACT
In recent times, due to the pandemic caused by COVID-19,
education faces various challenges; Due to this, it is necessary to
make changes and improvements in evaluative practice through
feedback that allows students to achieve their performance. The
research presents as a general objective to determine the
relationship between formative assessment and autonomous
learning in students of the V cycle of Regular Basic Education in
times of pandemic. It corresponds to a non-experimental design
research, based on a quantitative approach, of a descriptive
correlational type. The census population was made up of 120
students. For the development of the study, a bibliographic
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review was carried out on the theories related to formative assessment, the competence
approach and autonomous learning. Regarding data collection, a survey technique was used and
a questionnaire was applied as an instrument, which went through a review process by expert
judgment; to determine its validity and reliability. It was concluded that there is evidence to
assert that formative assessment has a significant relationship with the autonomous learning of
surveyed students, with the Rho Spearman correlation coefficient of 0.321 in which there is a
low correlation between the variables.
Keywords: Formative assessment, feedback, autonomous learning
INTRODUCCIÓN
En estas épocas de pandemia producto del COVID-19, se han generado muchos cambios en las
diferentes esferas laborales, en salud, educación entre otros. En el aspecto educativo se
suspendieron las clases presenciales, trasladándose el dictado de clases a distancia apoyado por
las tecnologías de la información y comunicación; como las tabletas, el móvil, y algunas
plataformas. Así como lo expresan (Flores & Manriquez, 2020) los docentes se ven obligados, a
lograr nuevas capacidades empleando herramientas y dispositivos electrónicos. Por otro lado,
en contextos sin conectividad las clases se llevaron a cabo usando los medios de comunicación
la televisión, y la radio. En esta nueva modalidad de educación la tecnología ha cambiado el
escenario educativo, agilizando, y extendiendo los procesos de enseñanza y aprendizaje; y la
evaluación como un proceso permanente como expresan (Lezcano & Vilanova, 2017) es
fundamental una evaluación formativa una alternativa poderosa para mejorar los aprendizajes
con un proceso evaluativo integral que adopte un carácter regulador de la enseñanza y el
aprendizaje; entrenando al estudiante para que monitoree su aprendizaje y desarrolle autonomía.
La educación peruana aún se imparte bajo el modelo conductista en el que se comparte el
conocimiento todavía de manera memorística; sin participación del sujeto que aprende. Tal
como lo expresa (Moreno, 2016) persisten las prácticas tradicionales centradas en el maestro
que no brinda oportunidades para que el estudiante gestione por sí mismo su aprendizaje, es
decir, en pleno siglo XXI aún hay deficiencias, las evaluaciones están centradas en asignar
calificaciones asumiendo lo correcto e incorrecto; y se realizan al final del proceso; muy distante
de una evaluación formativa orientado a lograr competencias en los estudiantes. Ello genera que
muchas competencias sigan sin lograrse, pues persiste la pasividad, la dependencia, la
desmotivación; es decir estudiantes con pocas habilidades de autoaprendizaje, con ciertas
limitaciones para autoevaluarse, y auto monitorear su aprendizaje. Muy pocos estudiantes
asumen una actitud reflexiva para autorregular su conducta, y aprendizaje; la gran mayoría tienen
pocos hábitos para el aprendizaje autónomo.
Por otro lado, la entrega de tareas sin un propósito definido, ni criterios establecidos; y el
conocimiento limitado de estrategias de evaluación formativa, por parte de los docentes. Para
que un estudiante alcance un aprendizaje autónomo debe haber desarrollado un pensamiento
crítico reflexivo y que esté dispuesto a buscar y emplear estrategias para aprender de manera
independiente. Así como refiere (Cárcel, 2016) el aprendizaje autónomo es la facultad donde la
propia persona autorregula su aprendizaje y toma conciencia de sus propios procesos cognitivos
y socio-afectivos. Por su parte (González et al., 2018) refieren que se debe fortalecer estrategias
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para la organización, autorregulación, asimismo las metacognitivas, para que cuenten con las
herramientas necesarias que les favorezca un aprendizaje autónomo. (Gamboa et al., 2019)
De acuerdo a (Solórzano, 2017) hoy la enseñanza se enfrenta a un gran desafío en orientar y
formar estudiantes conscientes, críticos y reflexivos capaces de movilizar capacidades y
habilidades para aprender por sí mismo. Este hallazgo es compartido con (Abella et al., 2020)
quien refiere toda innovación no se debe centrar solo en la “forma de enseñar” sino que también
debe llevar asociado cambios en la forma de evaluar, mediante la retroalimentación. Por
consiguiente, los docentes no solo deben cambiar sus estrategias didácticas, también deben
adaptar la forma en que van a realizar el proceso de planificación y evaluación.
El presente estudio se proyecta a determinar si la evaluación formativa y el aprendizaje
autónomo en estudiantes de primaria de una institución pública, de acuerdo a (Rizo & Martínez,
2012) la evaluación formativa ayuda a que los estudiantes construyan aprendizajes por sí mismo,
identifiquen sus debilidades y asuman una postura para aprender por sí mismo. Por otro lado
(Minedu, 2016; Anijovich 2019) expresan que es un proceso permanente, formativa e integral
en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante. Asimismo. (Anijovich & González 2011) expresan que ha
transitado de una práctica centrada en la enseñanza a una práctica centrada en el aprendizaje
que lo retroalimenta oportunamente al estudiante buscando que reflexione sobre su proceso de
aprendizaje y gestione su aprendizaje de manera autónoma.
En ese orden de idea (Chávez & Martínez 2018) expresan para que la evaluación sea formativa
es importante que los estudiantes identifiquen dónde están, y a donde quieren llegar y cómo
van progresando; y el docente debe acompañar en todo este proceso así como lo expresa
(Chávez, 2020) es decir, la evaluación para el aprendizajes es fundamental para identificar los
logros, avances, dificultades, ritmos de aprendizaje. Por otro lado, la agencia de la calidad de la
educación, aporta para los docentes herramientas y estrategias que les ayude a implementar de
manera sencilla la evaluación con enfoque formativo en sus clases; resulta positiva la estrategia
palitos con nombres, se aplica de manera aleatoria y dando oportunidad a todos; la estrategia
de auto monitoreo y auto concepto de logro; genera confianza para un dialogo reflexivo;
estrategia luces de aprendizaje; el estudiante se involucra en el proceso con toda la confianza;
la estrategia clarificar criterios de logro, en esta el estudiante se incluye para alcanzar la meta,
el docente obtiene información para adecuar su enseñanza y brindar la retroalimentación
oportuna, la estrategia escribe, comenta y avanza; relacionada con la retroalimentación
descriptiva, que consiste en dar recomendaciones en base al análisis de las evidencias. Y la
estrategia de pausa reflexiva, muy útil para valorar la comprensión de un tema (Anijovich, 2019)
En el contexto actual el aprendizaje autónomo llegó para quedarse, como respuesta a la crisis y
es la capacidad que requieren desarrollar los estudiantes para aprender a tomar decisiones frente
a diversas situaciones, existe la necesidad de brindar oportunidades y estrategias para desarrollar
un pensamiento crítico, reflexivo y pueda aprender por sí mismo. Por ello, (Solorzano, 2017)
refiere es un proceso donde el estudiante autorregula su aprendizaje y toma conciencia de sus
propios procesos cognitivos y socio-afectivos. De la misma manera (Crispín et al., 2011)
expresan que es la clave para superar los desafíos de la educación virtual, por ende las
instituciones educativas tienen el débito y compromiso de desarrollar capacidades básicas.
Asimismo, (Manrique, 2004) manifiesta lo importante que es que el estudiante tome conciencia
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sobre su forma de aprender a aprender, de la misma manera (Maldonado et al., 2019) refiere un
estudiante autónomo comprende, toma decisiones para llevar adelante su aprendizaje, y al
mismo tiempo es capaz de reflexionar y realizar acciones para mejorar su trabajo.
Con relación a los trabajos internacionales se tiene (Pasek & Mejía, 2017) en su investigación
Proceso General para la Evaluación Formativa del Aprendizaje, concluyó la evaluación formativa
es un proceso valorativo que está vinculado con la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Por otro lado, (Asprilla et al., 2017) concluye que se debe reducir las clases centrado
en el docente, su papel es acompañar a los estudiantes para que desarrollen su desempeño y
puedan incrementar su aprendizaje, por tanto, es fundamental promover la reflexión
participativa, la motivación, la autorregulación. Con relación a los trabajo previos nacionales se
tiene a Espinoza (2019) concluye que existe relación directa y significativa entre la autoestima y
el aprendizaje autónomo. Lo que se demuestra con el estadístico de Spearman (sig. bilateral =
.000 < 0.01; Rho = 0. 750**) Por su parte, (Mollo & Medina, 2020) en su estudio concluye que
hay necesidad de un docente flexible y reflexivo que suscite la valoración como una propuesta
pedagógica integral, y en la cual se destaque la capacidad del saber ser .Asimismo, (Medina &
Nagamine, 2019) en su estudio concluyeron que hubo una correlación significativa entre uso de
estrategias de aprendizaje autónomo y la comprensión lectora. Además, (Arrellano, 2018)en su
estudio concluye que las habilidades de pensamiento se relacionan significativamente con el
rendimiento académico y que el aprendizaje autónomo también se relaciona con el rendimiento
académico. Del mismo modo, (Prado, 2020) en su estudio refiere que la evaluación formativa se
relaciona de manera positiva y directa con los logros de aprendizaje.
La evaluación por competencias transforma la práctica pedagógica cambia esencialmente el
concepto de evaluación que predomina en las aulas, también (Díaz, 2006) refiere ser competente
significa adquirir información, para el desarrollo de una habilidad y ponerlo en práctica ante una
situación. Particularmente, (Minedu, 2016) refiere los docentes deben identificar los
conocimientos, capacidades y actitudes de los que deben apropiarse los estudiantes para que al
final de su educación sean capaces de resolver situaciones de la vida, es decir la evaluación
formativa es un proceso continuo de recogida de evidencias, apreciación del avance del
estudiante para tomar juicios y ajustar la enseñanza. Asimismo, en la investigación de (Valdivia,
2014) se concluye que la retroalimentación es el corazón de la evaluación formativa, donde
interactúan docentes y estudiantes, para promover la autorregulación como pieza clave de
mejora continua.
Para conseguir un verdadero aprendizaje a partir de la evaluación formativa es importante el
involucramiento de los estudiantes, y que sean capaces de autoevaluarse, para auto regular su
aprendizaje Chávez & Martínez (2018). De la misma manera (Abella et al., 2020) expresan la
importancia de las estrategias de evaluación compartida, como la autoevaluación, coevaluación
y evaluación en pares, es decir, la autovaloración de la propia acción promueve la
autorregulación y la autonomía (Beltrán, 2009), tal y como indican Fraile, (Fraile et al., 2017) la
utilización de estrategias de autoevaluación y coevaluación con una intención formativa, ayuda a
la autorregulación y metacognición.
De acuerdo a la teoría del aprendizaje autorregulado, es la facultad que posee el estudiante para
regular y gestionar su propio aprendizaje; es decir, el aprendizaje es autorregulado si el sujeto
que aprende es capaz de reflexionar a partir de la información que recibe para lo cual emplea
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estrategias propias y se autoevalúa para ver si alcanzó la meta. Hoy en día tiene mayor relevancia
atender la autonomía del estudiante, para lo cual se debe brindar todas las herramientas
necesarias desde las distintas formas del saber (conocimientos, destrezas y valores) y los
procesos pedagógicos (metodología, recursos y evaluación) y así formar estudiantes autónomos
capaces de aprender por sí mismo. Además, (Marcos & Moreno, 2020) indican no es suficiente
que el estudiante dirija su aprendizaje por sí mismo, requiere estrategias y actividades que le
permita reflexionar y juzgar por sí mismo sus trabajos. Del mismo modo Aebli (1991) manifiesta
que la didáctica de aprender a aprender tiene tres pilares de aprendizaje autónomo: saber, saber
hacer y querer hacer; es lo que todo docente debe promover para formar estudiantes
autónomos que la sociedad actual lo requiere. En el mismo orden de ideas el aprendizaje
autónomo debe ser entrenado en todas las áreas curriculares, en cada experiencia de
aprendizaje, y los proyectos deben ser una gran oportunidad para fortalecer el aprendizaje
autónomo.
En el contexto actual las aplicaciones y los dispositivos móviles han permitido interactuar de
manera asincrónica y sincrónica; incitando el aprendizaje autónomo, la indagación, el trabajo
colaborativo, y el pensamiento reflexivo y crítico (Alcivar, 2018) también, (Bizarro et al., 2019)
manifiestan que los estudiantes deben participar de la retroalimentación en función a las
evidencias, para mejorar su aprendizaje con reflexión y autonomía. (Barros & Turpo , 2017).
A partir de las teorías expuestas se formula el problema general ¿Cuál es la relación entre la
evaluación formativa y el aprendizaje autónomo en estudiantes de V ciclo en tiempos de
pandemia? La justificación teórica es dar a conocer las diversas teorías y conceptos que refuercen
a las instituciones formadoras y a los actores educativos que carecen de prácticas formativas.
Tiene como fin brindar un aporte teórico y científico sobre la evaluación formativa y el
aprendizaje autónomo. Asimismo, presenta justificación práctica, porque el estudio va a permitir
que los actores educativos tengan conocimiento de la correlación que hay entre la evaluación
formativa y el aprendizaje autónomo; entendida desde la perspectiva docente con el propósito
de incrementar sus conocimientos y puedan mejorar y ajustar su enseñanza de acuerdo a las
necesidades identificadas. Por otro lado, con respecto a la justificación metodológica el estudio
es de tipo básica dado que aporta al conocimiento científico, para alcanzar los objetivos se ha
seguido un proceso metódico y reglamentado; como instrumento de medición se empleó la
técnica de la encuesta lo cual ha sido validado por juicio de expertos. Por las razones expuestas
se plantea el objetivo general: Determinar la relación entre la evaluación formativa y el
aprendizaje autónomo en estudiantes de V ciclo en tiempos de pandemia. De la misma manera
se planteó la hipótesis general: La evaluación formativa tiene relación significativa con el
aprendizaje autónomo en estudiantes de V ciclo en tiempos de pandemia.
En la institución educativa 2066 la evaluación se realiza al final del proceso; a pesar de las
normativas existentes pocos docentes ponen en práctica la evaluación formativa, la
retroalimentación, la autoevaluación, la evaluación en pares y el trabajo colaborativo;
considerando ello, (Nivela et al., 2020) manifiesta que las acciones didácticas no promueven
estrategias formativas . El estudio nació de la premisa de saber si los estudiantes logran
aprendizajes duraderos en esta época de Covid-19, si el estudiante presenta deficiencias en los
niveles de logro de aprendizaje, manejo impropio de los dispositivos tecnológicos y poca
autorregulación del aprendizaje; se observará bajos niveles de aprendizaje, dificultad para tomar
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decisiones, resolver situaciones y pensamiento crítico. Por todo ello, el estudio es importante;
por los efectos que se han observado en el proceso de aprendizaje. El aporte del estudio servirá
para tener en cuenta estrategias y técnicas para la mejora de los aprendizajes y promover el
aprendizaje autónomo a través de las estrategias metacognitivas; el uso adecuado de los recursos
tecnológicos para facilitar su aprendizaje (Rodas et al., 2019) por todo ello, las instituciones
formativas requieren adecuar sus métodos a las demandas actuales y a las necesidades propios
estudiantes (Maridueña et al., 2020)
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio corresponde al enfoque cuantitativo, tal y como lo esbozaron (Hernandez
et al., 2014) maneja la compilación de fundamentos, la comprobación numérica y el análisis
estadístico para demostrar las teorías; corresponde al nivel básico porque recogió información
de la realidad para nutrir el conocimiento científico Sánchez y Reyes (2006), asimismo es de tipo
correlacional, porque determinó la relación que existe entre las variables; el estudio se realizó
bajo el diseño no experimental, dado que las variables de estudio no fueron manipulados, solo
se observaron los fenómenos de estudio para luego analizarlos; es de corte transversal dado
que se realizó en un único momento; se empleó el método hipotético- deductivo y se
comprobaron las hipótesis y se obtuvo las conclusiones (Hernández et al., 2014)
Se trabajó con una población censal, lo cual quedó conformada por 120 estudiantes con una
muestra no probabilística, debido que la elección dependió a las características de la investigación
cuya participación fue activa y con el apoyo de las autoridades de la institución educativa pública
de Lima. Por otro lado, se procedió a recoger los datos mediante la técnica de la encuesta,
fundada en un cuestionario con 20 items considerando criterios en escala nominal con 5
alternativas con puntuaciones que varían entre 5 (Siempre), 4 (Muchas veces), 3 (A veces), 2
(Pocas veces), 1 (Nunca) lo cual registró juzgar la actitud de los estudiantes con respecto a las
estrategias de evaluación formativa y aprendizaje autónomo. (Gamboa et al., 2019)
Tomando las ideas expuestas, se planteó como hipótesis de estudio la evaluación formativa tiene
relación significativa con el aprendizaje autónomo, los instrumentos empleados fueron
examinados y validados por juicio de expertos; quienes verificaron la estructura de los items y
los contenidos; de igual modo se realizó se comprobó la confiabilidad de los instrumentos
empelando el estadístico Alfa de Cronbach lo cual arrojó como resultado para la variable
evaluación formativa 0,96 y para la variable aprendizaje autónomo 0,83 lo que significa que el
instrumento es confiable. Dicho proceso se realizó a partir de los datos obtenidos en la prueba
piloto.
RESULTADOS
Se empleó la estadística descriptiva para los niveles de las variables y dimensiones; asimismo, la
estadística inferencial para la contratación de hipótesis.
Tabla 1. Distribución de frecuencias y porcentajes de la variable evaluación formativa
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Fuente: Base de datos
Interpretación:
Del total de estudiantes del V ciclo de EBR que fueron encuestados, el 57,5% se encuentran en
un nivel medio en cuanto a la evaluación formativa, asimismo un 39,2% está en un nivel alto y
finalmente un 3,3% está en un nivel bajo.
Tabla 2. Distribución de frecuencias y porcentajes de la variable aprendizaje autónomo
Fuente: Base de datos
Interpretación:
Del total de estudiantes del V ciclo de EBR que fueron encuestados, el 81,7% se encuentran en
un nivel medio en cuanto a la variable aprendizaje autónomo, asimismo un 17,5% está en un nivel
alto y finalmente un 8% está en un nivel bajo.
Para la hipótesis general de la investigación
Ho: La evaluación formativa no tiene relación significativa con el aprendizaje autónomo en
estudiantes de V ciclo de EBR en tiempos de pandemia.
Ha: La evaluación formativa tiene relación significativa con el aprendizaje autónomo en
estudiantes de V ciclo de EBR en tiempos de pandemia.
Regla de decisión:
Si Valor p > 0.01, se acepta la Hipótesis Nula (Ho)
Si Valor p < 0.01, se rechaza la Hipótesis Nula (Ho). Y, se acepta Ha
Niveles
Frecuencia (fi)
%
Bajo
4
3,3%
Medio
69
57,5%
Alto
47
39,2%
Total
120
100%
Niveles
Frecuencia (fi)
%
Bajo
1
8%
Medio
98
81,7%
Alto
21
17,5%
Total
120
100%
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Tabla 3. Correlación entre la evaluación formativa y el aprendizaje autónoma
Evaluación
formativa
Aprendizaje
autónomo
Rho de Spearman
Evaluación formativa
Coeficiente de correlación
1,000
,321
Sig. (bilateral)
.
,007
N
120
120
Aprendizaje autónomo
Coeficiente de correlación
,321
1,000
Sig. (bilateral)
,007
.
N
120
120
** La correlación es significativa al nivel 0.01 (bilateral)
De los resultados se obtuvo que el coeficiente de correlación Rho Spearman = 0.321, indicó que
la relación entre la evaluación formativa y el aprendizaje autónomo fue una correlación baja y
dado el valor p = 0,007 (grado de significación estadística) menor que α = 0,01 se rechazó la
hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna. Es decir, la evaluación formativa tiene relación
significativa con el aprendizaje autónomo en estudiantes de V ciclo de EBR en tiempos de
pandemia.
Medidas de correlación entre puntajes obtenidos en dimensiones de la evaluación formativa con
el aprendizaje autónomo en los estudiantes de V ciclo de EBR en tiempos de pandemia.
Tabla 4
Medida
Significación
Correlación entre la evaluación formativa y la dimensión de aprendiz a experto
,424
α = 0,01
Correlación entre la evaluación formativa y la dimensión dominio técnico de la
información a un uso estratégico de la información
,228
α = 0,01
Correlación entre la evaluación formativa y la dimensión regulación externa hacia la
autorregulación meta cognitiva
,661
α = 0,01
Correlación entre la evaluación formativa y la dimensión interiorización a la
demostración de los procesos de aprendizaje
,548
α = 0,01
De la tabla 4, muestra el nivel de correlación entre la evaluación formativa entre las dimensiones
la dimensión de aprendiz a experto, y la dimensión dominio técnico de la información a un uso
estratégico de la información, la dimensión regulación externa hacia la autorregulación meta
cognitiva, y la dimensión interiorización a la demostración de los procesos de aprendizaje en
estudiantes. Determinando el Rho de Spearman de 0,424, 0,228,
0.661, 0.548 respectivamente, esto señala que se halló una correlación moderada, siendo el nivel
de significancia menor a α = 0,01, con lo cual se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna.
Se concluye que existe una relación significativa.
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DISCUSIÓN
En la investigación presentada” Evaluación formativa y aprendizaje autónomo en estudiantes de
V ciclo de Educación Básica Regular en tiempos de pandemia” se obtuvo del total de estudiantes
que fueron encuestados, el 57,5% se encuentran en un nivel medio en cuanto a la evaluación
formativa, asimismo un 39,2% está en un nivel alto y finalmente un 3,3% está en un nivel bajo. Y
con respecto al aprendizaje autónomo del total de estudiantes que fueron encuestados, el 81,7%
se encuentran en un nivel medio en cuanto a la variable aprendizaje autónomo, asimismo un
17,5% está en un nivel alto y finalmente un 8% está en un nivel bajo. Por lo tanto, según el
coeficiente de correlación Rho de Spearman es de 0.321, lo cual indicó que la relación entre la
evaluación formativa y el aprendizaje autónomo fue una correlación baja y dado el valor p =
0,007 (grado de significación estadística) menor que α = 0,01 se rechazó la hipótesis nula y se
aceptó la hipótesis alterna. Es decir, la evaluación formativa tiene relación significativa con el
aprendizaje autónomo en estudiantes de V ciclo de EBR en tiempos de pandemia.
Existe similitud con la de Espinoza (2019) en su estudio “Autoestima y aprendizaje autónomo en
el V ciclo de la I.E. Próceres de la Independencia - San Juan de Lurigancho 2019”, se llegó a la
siguiente conclusión que existe relación directa y significativa entre la autoestima y el aprendizaje
autónomo. Asimismo, Arellano (2018) Lima, en su investigación sobre las habilidades de
pensamiento, aprendizaje autónomo y rendimiento académico, las correlacionales obtenidas son
muy similares al estudio; demostrando una correlación significativa, entre las habilidades de
pensamiento y el aprendizaje autónomo y ésta con el rendimiento académico de los estudiantes
de una institución educativa pública. Al respecto, Prado (2020) en su estudio “Evaluación
formativa y logros de aprendizaje en estudiantes de cuarto grado” destaca que el 48.2% (80) de
las estudiantes presentan logros de Aprendizaje Esperado; también, la Evaluación Formativa
media con el Logro de Aprendizaje media está asociada con un 28,3% en el nivel de logro
esperado, evidenciando consistencia en la relación de asociación entre ambas variables. (Mollo
& Medina, 2020) en su estudio “La evaluación formativa: hacia una propuesta pedagógica integral
en tiempos de pandemia”, describe la necesidad de contar con un docente flexible y reflexivo
que suscite la valoración de las producciones como una propuesta pedagógica integral, y en la
cual se destaque la capacidad de aprender y se potencie la autonomía. (Asprilla et al., 2017)
quienes en su trabajo recomiendan que en este contexto de educación a distancia se debe
reducir las clases centrado en el docente, ahora destaca su función de mediador y guía para
acompañar a los estudiantes para que logren los desempeños y puedan construir su aprendizaje
de manera autónoma a partir de las recomendaciones vertidas y entregadas en cada una de sus
trabajos por tanto, es fundamental mantener un equilibrio emocional, la reflexión participativa,
el dialogo reflexivo, fortalecer la motivación, y la autorregulación. El resultado del estudio
muestra que las variables se relacionan de manera significativa.
CONCLUSIONES
Por consiguiente, la evaluación formativa tiene relación significativa con el aprendizaje autónomo
de los estudiantes de V ciclo de EBR, en tiempos de pandemia. Se aseveró la hipótesis planteada
y la relación es significativa.
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Durante la experiencia investigativa la teoría define a la evaluación formativa como un proceso
permanente y continua; estrechamente ligada con los procesos de enseñanza y el aprendizaje
autónomo. Por otro lado, a partir de los resultados obtenidos, los docentes emplean estrategias
y realizan la evaluación formativa; las ejecutan como actividades de la clase y se evidencia que
están en proceso de alcanzar el nivel alto.
Para su efectividad es importante el monitoreo y acompañamiento para poder recabar evidencia
de los logros, aciertos o dificultades de los estudiantes; si todos los docentes realizan el
seguimiento al desarrollo de las actividades, son pocos los que registran constantemente la
información, o manejan instrumentos de evaluación; por tanto, no cuentan con información
necesaria cuando va a emitir juicios de la actuación de los estudiantes.
En todo este proceso es importante que el docente maneje las estrategias formativas planteadas
u otras haciendo uso de los recursos tecnológicos, para guiar al estudiante en la responsabilidad
y para que aprenda autoevaluarse, puesto que la estrategia de la autoevaluación está muy ligada
al aprendizaje autónomo.
El aprendizaje autónomo es muy importante porque un estudiante autónomo comprende, y es
capaz de autogestionar su aprendizaje sin intervención del docente y toma decisiones para llevar
adelante su actividad, es decir es algo intrínseco del ser humano.
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