https://doi.org/10.37956/jbes.v4i2.84
Journal of Business and entrepreneurial
E1
http://journalbusinesses.com/index.php/revista
eISSN: 2576-0971
journalbusinessentrepreneurial@gmail.com
Desarrollo de habilidades del docente en el trabajo
remoto
Development of teacher skills in remote work
Eliana Rosa Avalos Monterrey
RESUMEN
El presente artículo tiene por objetivo hacer una correlación
sobre el desarrollo de las habilidades del docente y el trabajo
remoto en la red 29 Ugel 01 conformada por 5 instituciones
educativas del nivel secundario. Debido a la propagación de la
pandemia en nuestro país y el mundo se hace esencial atender
las necesidades educativas de los niños y jóvenes durante esta
crisis sanitaria hay una necesidad imperiosa de reorganizar la
educación en el marco del teletrabajo o trabajo remoto,
Inicialmente se plantean algunos antecedentes relacionando las
habilidades del docente en el trabajo remoto; posteriormente
se realiza una conceptualización de las habilidades del docente
como una manera de formación, y finalmente, se enfatiza las
obligaciones del trabajador en el trabajo remoto. Se concluyó
que existe evidencia para afirmar que el desarrollo de las
habilidades del docente se relaciona significativamente con el
trabajo remoto se encuestaron a 133 docentes, siendo que el
coeficiente de correlación Rho de Spearman de 0.778, en el cual
se presenta una correlación alta entre las variables,
Palabras Clave: Competencias, educación virtual, educación
remota, aprendizaje.
ABSTRACT
The objective of this article is to make a correlation on the
development of teacher skills and remote work in the 29 Ugel
01 network made up of 5 educational institutions at the
secondary level. Due to the spread of the pandemic in our
country and the world, it is essential to meet the educational
needs of children and young people during this health crisis there
is an urgent need to reorganize education within the framework
of teleworking or remote work, Initially some antecedents
relating the skills of the teacher in remote work; Later, a
conceptualization of the teacher's skills is carried out as a form
of training, and finally, the obligations of the worker in remote
work are emphasized. It was concluded that there is evidence
to affirm that the development of teacher skills is significantly
related to remote work, 133 teachers were surveyed, being that
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the Spearman Rho correlation coefficient of 0.778, in which there is a high correlation between
the variables.
key words: Competition, virtual education, remote education, learning.
INTRODUCCIÓN
El presente artículo tiene por objetivo hacer una correlación sobre el desarrollo de las
habilidades del docente y el trabajo remoto en la red 29 Ugel 01 conformada por 5 instituciones
educativas del nivel secundario. Debido a la propagación de la pandemia en nuestro país y el
mundo se hace esencial atender las necesidades educativas de los niños y jóvenes durante esta
crisis sanitaria hay una necesidad imperiosa de reorganizar la educación en el marco del
teletrabajo o trabajo remoto, Inicialmente se plantean algunos antecedentes relacionando las
habilidades del docente en el trabajo remoto; posteriormente se realiza una conceptualización
de las habilidades del docente como una manera de formación, y finalmente, se enfatiza las
obligaciones del trabajador en el trabajo remoto. Se concluyó que existe evidencia para afirmar
que el desarrollo de las habilidades del docente se relaciona significativamente con el trabajo
remoto se encuestaron a 133 docentes, siendo que el coeficiente de correlación Rho de
Spearman de 0.778, en el cual se presenta una correlación alta entre las variables. Palabras Clave:
Competencias, educación virtual, educación remota, aprendizaje. La pandemia del Covid 19
afecto al mundo entero y el Perú fue uno de los países que tuvo la mayor cantidad de infectados
y muertos por ello tuvimos que asumir nuevas formas de comunicación y educación. fallecieron
docentes y familiares, los estudiantes vieron de cerca los estragos de la enfermedad, muchos de
ellos ya no querían seguir estudiando, ni trabajar, pues aducían que terminarían igual que sus
familiares, generando en ellos un desgano y desmotivación para seguir estudiando y trabajando.
Según la UNESCO, más de 861.7 millones de niños y jóvenes en 119 países se han visto afectados
al tener que hacer frente a la pandemia que ha ocurrido este año (Villafuerte, 2020). Debido a
estas situaciones es importante desarrollar habilidades que permitan adaptarse a una forma de
vida que no es parte de la normalidad.
Otro de los retos que tenía que enfrentar el maestro era el dominio de las herramientas
tecnológicas y el apoyo emocional que tenía que brindar a sus estudiantes. Pues el sistema había
cambiado de la noche a la mañana pasar de estudiar y enseñar de manera presencial a una de
forma virtual, las capacitaciones eran obligatorias y constantes a través de las plataformas.
Hay que destacar que el aprendizaje se da a lo largo toda la vida, se orienta a la adquisición,
dominio de habilidades y competencias genéricas y transversales que permiten aprender a
aprender y que las TIC generan múltiples lenguajes. Estas tendencias se manifiestan como
trayectorias individuales, la personalización y la ubicuidad del aprendizaje, por lo que las
instituciones de educación formal enfrentan grandes retos y para cumplirlos hay que redefinir el
para qué de la educación escolar (Coll, 2013).
Es importante que analicemos sobre la diversificación en la formación docente, mirando un
escenario donde desarrollen habilidades y herramientas para adaptar su enseñanza a otros
medios y recursos, si la circunstancia lo requiere (Mendoza, 2020).
Asimismo “Morán manifiesta que, docentes y estudiantes, deberían estar dispuestos a cambiar
los modelos tradicionales por roles más participativos, para que esta situación se traduzca en un
cambio y perdure” (CONICET, 2020).
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Como docentes tenemos muchas capacidades y una de ellas es desarrollar la imaginación y la
creatividad, por ende, para cada clase tenemos la originalidad de preparar el espacio, los
recursos, las actividades distribuyendo el tiempo justo y necesario, creando un ambiente
cómodo en el cual se desarrollen los estímulos necesarios para obtener el aprendizaje idealizado.
en dicha institución educativa.
Hoy en día, formar a las futuras generaciones con habilidades necesarias para que den respuestas
a los retos de la humanidad, es un gran problema para el sistema educativo es difícil lograr el
empoderamiento en los estudiantes como protagonistas del cambio, debido a la ausencia de
metodologías adecuadas y programas.
Los docentes deben crear nuevos espacios de trabajos, pese a la labor que debe cumplir con las
labores de hogar, otros se encuentran a cargo de sus familias y deben distribuir su tiempo.
(Ferreira&Oliveira,2020). Además, un docente debe caracterizarse por ser un profesional
empoderado y catalizador de aprendizajes con habilidades necesarias para desempeñarse de
forma competente en un mundo digital llevando así la práctica educativa docente a niveles más
altos. (ISTE, 2017).
En Paraguay Wehrle (2020) considera que la educación pasa por dos desafíos y uno de ellos es
la accesibilidad a internet y el uso de herramientas tecnológicas, y por el otro, el
acompañamiento por la escuela que las familias puedan tener en este papel activo para lograr la
continuidad en la formación de los estudiantes. Asimismo, Daniel (2020) plantea que el plan de
estudios que deberían usar los maestros para el aprendizaje remoto podría variar según la
jurisdicción o contexto geográfico.
Beech (2019) sostiene que la educación es esencialmente una actividad conservadora, y cumple
el rol de conservar una cultura, lengua, ciertas costumbres y tradiciones. Por lo tanto, la escuela
está siempre en la frontera entre el cambio y la permanencia. La educación virtual ha sido definida
como la educación a distancia a través del ciberespacio, posible mediante la conexión y uso de
internet, que no necesita de un tiempo y espacio específicos, que permite establecer un nuevo
escenario de comunicación entre docentes y estudiantes (Bonilla, 2016).
Educación remota renombrada como educación online o virtual, es una nueva forma de aprender
y enseñar a través del uso de plataformas, conexiones de fibras ópticas, videoconferencias etc.
Se ha manifestado como un gran desafío para los educadores, padres y estudiantes. Para logar el
servicio educativo de calidad, el docente debe aplicar nuevos métodos. Pero uno de las
principales competencias de esta característica es la necesidad de poseer padres que faciliten el
aprendizaje en vivienda, ya que pueden tener dificultades debido a su tiempo disponible o a su
nivel de educación.
Mientras que Beaumont (2020) manifiesta que la educación remota puede ser de igual o mayor
calidad y exigencia que la presencial. Y esto no depende de la modalidad, sino de las buenas o
malas prácticas. “Considero que la educación a distancia es claramente más demandante, tanto
para el profesor como para el alumno, pues requiere disciplina, foco y capacidad para organizarse
autónomamente”. Los medios utilizados en la enseñanza y el aprendizaje, se habían mantenido
invariable durante siglos, hoy en día están experimentando un cambio acelerado. Además, el
contenido que se enseña avanza, esencialmente en términos de personalización. (Valladares,
2020).
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Por ello, los docentes tuvieron que generar sus propios aprendizajes para trabajar en entornos
virtuales y, a la vez, fueron los responsables de enseñar a sus estudiantes a manejarse en ese
espacio (Bonilla y Guachamín, 2020). Asimismo, es necesario que los docentes o facilitadores
adquieran competencias que garanticen la efectividad de la formación en programas de “e-
learnig”, que propicien el éxodo de procesos didácticos a contextos virtuales (Yong, Nagles,
Mejía, & Chaparro, 2017).
La palabra habilidad proviene del término latín habilĭtas y hace referencia al talento, la pericia o
la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hábil, por lo tanto, logra realizar algo con
éxito gracias a su destreza. Cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza.
Para Griffin (2014) las habilidades son acciones que las personas pueden realizar. La competencia
abarca la calidad y capacidad de transferencia de una acción en el tiempo y en el contexto. Es
decir, nadie aplica una habilidad con la misma destreza todo el tiempo, el desempeño se ajusta
de acuerdo con las exigencias del momento y del contexto. Por tanto, la competencia es la
capacidad de la persona para ajustar el rendimiento de la habilidad según la demanda del contexto
(Griffin y Care, 2014).
Ser un docente online no es solo cambiar una clase presencial por una virtual. Un tutor virtual
debe reinventarse para aprovechar las herramientas que ofrece la tecnología, además debe
diseñar nuevas tácticas que permitan un mejor aprendizaje en un medio virtual (web 20). El éxito
de la educación remota dependerá de la actualización continua del docente en el uso correcto
de herramientas digitales que le permitan mantener una comunicación fluida con sus estudiantes.
Al mismo tiempo, debe recibir una orientación para poner en práctica una metodología de
enseñanza centrada en el alumno y con un énfasis práctico que le genere aprendizajes
significativos. (Aguirre,2021)
Los docentes actuales deben ser capaces de recopilar la información de valor de la red, crear
vídeos con capturas de pantalla o vídeo tutoriales para compartirlos con sus alumnos, así como
crear y editar audio digital para su uso en las aulas.
El objetivo del trabajo es mostrar el desarrollo de las habilidades del docente en el trabajo
remoto, que ha tenido que asumir en la pandemia. En el Perú el trabajo remoto, se desarrolla
considerando las actividades organizadas de acuerdo al Currículo Nacional de Educación Básica
(CNEB),por ciclo, grado y área curricular, según el modelo de servicio que implementa cada
institución educativa (IE), con los materiales educativos 2020 distribuidos por el Ministerio de
Educación (Minedu). Estos materiales físicos están alineados al material interactivo que se
presenta en la plataforma virtual u otros medios de comunicación, que para tal efecto
implementa el Minedu en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa (UGEL) y
Direcciones Regionales de Educación (DRE), en el marco de la estrategia “Aprendo en casa”.
La interacción entre el profesor y el estudiante se lleva a cabo en coordinación con los padres
de familia de los estudiantes La prestación del servicio considera las orientaciones brindadas por
el Minedu al profesor, directivos y personal de las Instancias de Gestión Educativa
Descentralizada (IGED) teniendo en cuenta el acceso a medios virtuales, radio o televisión.
Larrosa (2010) manifiesta que las habilidades el docente debe poseer se plantea en torno al
ejercicio, ser un buen profesor es difícil, y se requieren una serie de capacidades o habilidades.
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Las habilidades tecnológicas se relacionan con la capacidad de enseñar eficazmente utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en lugar de limitarse solamente a la
capacitación en el uso de la tecnología. Los maestros deben aprender a combinar múltiples
modalidades de enseñanza (es decir, en línea, off line y mixta) para facilitar un aprendizaje eficaz.
Cabrera, Cruz, & Sánchez (2019). el profesor efectúa una formación continua, realizando cursos
al año relacionados con los tics y otros ámbitos, de manera presencial. Manifiestan destrezas en
determinadas áreas de la competencia digital docente como en la seguridad y en la comunicación
y colaboración además de un déficit en la creación de contenidos digitales.
En la presenta investigación trabajaremos en función de los 4 dominios: el primero se relaciona
con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el
aula, el tercero se requiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad,
y el cuarto comprende la conjuración de la identidad docente y el desarrollo de su
profesionalidad.
Preparación: comprende la planeación del trabajo pedagógico a través de la elaboración de la
programación curricular, unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un
enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características
sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los
contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos,
estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.
Enseñanza: Comprende la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima
favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus
estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la
utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e
instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje,
además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.
Participación: Requiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad
educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable.
Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las
familias en los resultados de los aprendizajes.
Desarrollo de la profesionalidad: Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la
formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática
sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus
pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en
los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e
implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.
Educación remota:
En la medida que se ha ido ampliando la cuarentena, se ha comenzado a hablar indistintamente
de “educación online, educación remota, educación virtual y educación digital” (Bustamante,
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2020) La situación inédita de emergencia ha obligado a que las escuelas recurran a distintas
estrategias para dar continuidad a los periodos lectivos (Álvarez et al., 2020).
La educación virtual, también llamada "educación en línea", se refiere al desarrollo de programas
de formación que tienen como escenario de enseñanza y aprendizaje el ciberespacio. En otras
palabras, la educación virtual hace referencia a que no es necesario que el cuerpo, tiempo y
espacio se conjuguen para lograr establecer un encuentro de diálogo o experiencia de
aprendizaje. Sin que se dé un encuentro cara a cara entre el profesor y el alumno es posible
establecer una relación interpersonal de carácter educativo.
Esta educación remota es un mienbro operativo de la educación virtual en tiempo real, en el que
el aprendizaje es una suerte de experimentación. Para Hodges (2020 es crear y compartir un
ecosistema educativo robusto, planificado y diseñado, alrededor de siete meses antes de ser
puesto en acción, al que naturalmente, podemos acceder desde cualquier lugar y en el momento
que creamos propicio. El aprendizaje es un proceso dialógico, que, en educación a distancia, se
desarrolla con mediación pedagógica, que está dada por el docente que utiliza los avances
tecnológicos para ofrecerla (Vásquez, Bongianino y Sosisky 2006).
Esta modalidad de educación, ha transformado el rol de los actores principales del acto
pedagógico. Implica un cambio de paradigma del sistema educativo, como el derecho universal
de acceso gratis a internet de calidad en el planeta, para evitar “los marginados digitales” De
Zubiría (2020) da a entender que la educación remota es un fragmento de la educación virtual
mediocre en Perú, que sólo va a mejorar, educando en la creatividad, la innovación, la
transformación y la productividad.
Peñalosa (2013) afirma que una estrategia general para iniciar la cobertura de una unidad o un
tema de un curso es la presentación o activación de los conocimientos previos, la intención de
esto es que los estudiantes relacionen los contenidos que se presentan con lo que ya saben.
Las estrategias de aprendizaje son consideradas en la actualidad en muchos programas y en
diferentes modalidades, la correcta aplicación permitirá a los estudiantes lograr los objetivos de
aprendizaje. Gonzales (2020). Ya que adoptan una posición crítica frente a su propio proceso
de aprendizaje. (Dorado, A, Ascuntar, J., Garces, Y., & Obando, L. (2020)). Es importante guiar
al estudiante, establecer nexos de comunicación e interacción y aplicación de las metodologías
de aprendizaje, así como su relación con las tecnologías de la información y la comunicación.
Ramírez, Palma, & Alva, (2020).
Asimismo, Vialart (2020). La virtualización actúa como una extensión del aula presencial, se basa
principalmente por la comunicación a distancia entre los miembros de la comunidad del proceso
utilizan recursos, para desarrollar actividades con nuevas formas de distribución de contenidos,
donde los estudiantes gestionan su conocimiento.
Trabajo Remoto
La definición de trabajo remoto es un concepto nuevo establecido mediante decreto de urgencia
en el contexto de la pandemia originado por el COVID-19. Establece la prestación de servicios
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subordinado, en el lugar de aislamiento o domicilio, usando mecanismos o medios que permitan
desarrollar sus funciones, considerando la naturaleza de sus funciones. De la Mata (2020).
El Decreto de Urgencia Nro. 029-2020, permite a los empleadores del sector público y privado
modificar el lugar de prestación de servicios durante los días de cuarentena, esto facilita desde
luego realizar el teletrabajo o trabajo remoto desde el ‘home office’ como parte del aislamiento
social. En el Perú, se implementó la plataforma Aprendo en casa, dirigida a profesores y escolares.
Para estudiantes de nivel inicial, primaria y secundaria. También se están capacitando a los
docentes para su adaptación a las herramientas digitales. Además, se está utilizando canales
como: la televisión y la radio para la difusión de lecciones educativas. (Minedu).
Según Schall (2019) sostiene que los empleados que realizan trabajos remotos tienen una mayor
percepción de autonomía, lo que los lleva a estar más contentos con sus ocupaciones. Además,
pueden concebir mejor su vida laboral y familiar, siendo beneficiado al empleador con una fuerza
laboral más satisfecha.
Se establece mediante decreto de urgencia N°026-2020, título II artículo del 16 al 23. También
el decreto de urgencia establece las obligaciones del empleador y trabajador estas son: El
empleador debe respetar el vincula laboral en cuanto a naturaleza, remuneración, y las
condiciones económicas. Exceptúa a aquellas que necesitan presencia física laboral.
El empleador deberá comunicar al servidor por cualquier medio el cambio de lugar de prestación
del servicio con la finalidad de establecer el trabajo remoto.
El empleador deberá transmitir las medidas y condiciones de seguridad y salud en el entorno
remoto.
En cuanto a las obligaciones especiales del trabajador durante la aplicación del trabajo remoto,
estas son:
Deberá cumplir con el resguardo de la información, confidencialidad de los datos, en cuanto a la
normativa vigente establece. Deberá resguardar cualquier información proporcionada por su
entidad.
Deberá cumplir las medidas y condiciones de seguridad y salud en el trabajo notificadas por su
entidad durante el periodo del trabajo remoto.
Tener disposición, para las coordinaciones laborales durante su jornada laboral en el entorno
remoto.
Entregar y reportar el trabajo encargado en los horarios establecidos, dentro de su jornada
laboral.
Participar de los programas de capacitación.
Informar de forma inmediata sobre el desperfecto de los equipos con la necesidad de recibir
instrucciones necesarias para la continuación con el trabajo remoto.
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También el decreto de urgencia establece el uso de equipos y medios tecnológicos definiéndolo
de la siguiente manera.
Los equipos y medios tecnológicos son medios informáticos, medio de telecomunicaciones o
análogos, para la prestación del servicio remoto. Al respecto también servir emitió su
documento sobre las orientaciones para el trabajo remoto y el Ministerio de Trabajo y
Promoción del Empleo (2020) “Guía para la aplicación del trabajo remoto”
De acuerdo a los planteamientos teóricos se propone el problema general:
¿Cuál es la incidencia del desarrollo de habilidades docentes en el trabajo remoto en las
instituciones de la red 29 del distrito de Pachacamac, Ugel 01,2020?
Así mismo se plantearon los problemas específicos
¿Cuál es la incidencia de la preparación, enseñanza, participación y desarrollo de la
profesionalización en el trabajo remoto en la red 29?
Se planteó la hipótesis general
El desarrollo de las habilidades de los docentes incide significativamente en el trabajo remoto en
las instituciones de la red 29 del distrito de Pachacamac. Ugel 01,2020
Y las hipótesis específicas.
La preparación, enseñanza, participación y desarrollo de la profesionalización de los docentes
inciden significativamente en el trabajo remoto en las instituciones de la red 29 del distrito de
Pachacamac. Ugel 01, 2020.
Se determinó el objetivo principal.
Determinar la incidencia del desarrollo de habilidades del docente en el trabajo remoto en las
instituciones de la red 29 del distrito de Pachacamac. Ugel 01, 2020.
Determinar la incidencia en la preparación, enseñanza, participación y desarrollo de la
profesionalización del docente en el trabajo remoto en las instituciones de la red 29 del distrito
de Pachacamac. Ugel 01, 2020.
Aunque la exportación de los productos y servicios provenientes de la sierra del Perú tiene una
participación significativa en las exportaciones peruanas totales, este hecho no se ve reflejado en
el desarrollo económico de la región sierra, principalmente los pequeños productores de las
zonas rurales que no perciben tales beneficios.
La sierra del Perú, con la superficie territorial 353 mil 988,94 Km², alberga cerca del 30% de la
población peruana; la población indígena representa más del 80% de la población total de la sierra
según el Instituto Nacional de Estadística e Informática - INEI. Siendo las zonas rurales de la
sierra peruana las más marginadas, en el año 2006 se dio la Ley Nº 28890 que creó el Organismo
Público Descentralizado denominado Sierra Exportadora adscrito a la Presidencia del Consejo
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de Ministros. El objetivo de dicha iniciativa fue promover, fomentar y desarrollar las actividades
económicas rurales en todos los departamentos que tengan zonas de sierra. La citada norma fue
modificada en el año 2016 a través de la Ley Nº 30495 que incorporó las zonas de la Selva al
programa Sierra Exportadora; cambiando así el nombre a programa de Sierra y Selva
Exportadora.
En el año 2010 el Centro Nacional de Planeamiento Estratégico (CEPLAN) presentó a la
Presidencia del Consejo de Ministros (PCM) el Plan Estratégico de Desarrollo Nacional
denominado Plan Bicentenario: El Perú al 2021. Dicha propuesta fue aprobada mediante el
Decreto Supremo N° 054-2011-PCM. El Plan Bicentenario toma como marco orientador las 31
Políticas de Estado aprobadas en el Acuerdo Nacional. Las políticas se agrupan en cuatro temas:
(i) Democracia y Estado de derecho; (ii) Equidad y justicia social; (iii) Competitividad del país; y
(iv) Estado eficiente, transparente y descentralizado. Dentro del eje temático: Competitividad
del país incluye al Desarrollo agrario y rural del Perú. El plan también propone que nuestro país
para el segundo bicentenario alcance un ingreso per cápita que oscile entre US $ 8,000 y US $
10, 000 y que se cuadripliquen nuestras exportaciones. Asimismo, el programa Sierra y Selva
Exportadora tiene como uno de sus propósitos promover la inclusión productiva de la sierra
peruana. Por tales razones es justificable medir el impacto del programa Sierra y Selva
Exportadora al desarrollo económico de la sierra rural, cuyo resultado nos permitirá proponer
mecanismos para mejorar la calidad de vida de la población rural.
El objetivo fue conocer el impacto en las exportaciones peruanas de los principales productos
de las zonas rurales de la sierra del Programa Sierra y Selva Exportadora período 2015 al 2019.
La investigación tuvo carácter retrospectivo-longitudinal, no experimental se utilizó información
de series históricas de los principales productos de las cadenas productivas involucradas en los
planes de articulación comercial del programa Sierra y Selva Exportadora en el período analizado.
Existen diferentes estudios que buscan medir el impacto de las políticas públicas en su economía;
para Molto (2017) en su investigación buscó vincular las políticas del estado provincial de Santa
Fe – Argentina con la promoción del desarrollo económico de la región; sostiene que estas
vinculaciones tuvieron más frecuencia en los noventa, con dos medidas, la transferencia de varios
puertos a la gestión municipal y la creación de una zona Franca; que sirvieron para aplacar la
crisis y la reactivación de la economía a nivel nacional y provincial. En esa línea la presente
investigación buscó medir el impacto de Sierra y Selva Exportadora en la actividad exportadora
de la población rural de la sierra peruana.
Döll (2017) en su estudio sobre el desarrollo económico de los últimos gobiernos chilenos;
realizó un análisis crítico de tres aspectos: entender qué es desarrollo, las posibilidades de
desarrollo en una economía primario-exportadora como la chilena bajo condiciones de
globalización y luchar por el desarrollo económico en estas condiciones.
Asimismo, una investigación realizada por el Consejo Nacional de Política Económica y Social
(2018) de Colombia buscó medir el impacto de las Zonas de Interés de Desarrollo Rural,
Económico y Social (Zidres) en el desarrollo económico competitivo en territorios de actividad
agrícola, pecuaria, forestal y piscícola y sus limitaciones para llegar a ser centros de productividad
y competitividad agropecuaria, detonantes del desarrollo humano y social de los habitantes
rurales.
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Narváez (2017) en su estudio sobres las vías terciarias como motor para el desarrollo
económico rural; señaló la importancia que tienen las infraestructuras de transporte en el
desarrollo nacional y sub nacional; menciona que un óptimo funcionamiento aumenta el nivel de
crecimiento de la población rural y logra articular los centros de producción rurales con los
puntos de acopio urbanos. Asimismo, la infraestructura de transporte permite la integración de
las cadenas productivas.
Martínez, Muñoz, y Navarrete (2016) investigaron sobre el programa para la promoción y
desarrollo de las exportaciones en Tabasco México; señalaron que el incremento de las
exportaciones permite beneficios macroeconómicos y microeconómicos en la región; en los
primeros se ubican el incremento de divisas y disminuir el déficit fiscal en la balanza comercial y
en los microeconómicas la exportación de productos de la región de Tabasco a los mercados
internacionales les permitirá incrementar sus márgenes de utilidad.
Sierra y Selva Exportadora (2019) informó que asistió técnicamente 205 planes comerciales, 41%
era de la región sierra y 59% de la selva; 19,360 pequeños y medianos productores mejoraron
su gestión empresarial y comercial; se llevaron a cabo 253 capacitaciones, 66% en la sierra y 34%
en la selva con 7,149 productores capacitados; se ejecutaron 40 eventos de promoción
comercial; impulsaron 35 cadenas productivas: duplicaron sus expectativas de ventas destinadas
el 61% al mercado interno y el 39% a las exportaciones; para apoyo técnico se realizaron 30
pasantías; dentro de las cadenas productivas consideradas tenemos el del cacao y café que
representa el 68.29% del total de la selva y a la fibra de alpaca, quinua y palta que son el 52.43%
del total de la sierra.
La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura - FAO (2011) en
su estudio “La quinua: cultivo milenario para contribuir a la seguridad alimentaria mundial”
consideró este producto como cultivo estratégico que puede contribuir a la seguridad
alimentaria, destacando principalmente su calidad nutritiva, sus variedades, su poder de
adaptación para su cultivo y bajos costos productivos.
López, Cunias y Carrasco (2020) en su investigación sobre el cacao peruano y su impacto en la
economía nacional concluyeron que el Perú respecto a este producto con mucho potencial
exportador solamente se limita a exportarlo poco transformado y no aprovecha sus ventajas
naturales; además, que las agencias gubernamentales deben identificar las verdaderas necesidades
de agricultores, de esa manera logren contribuir a su desarrollo.
Respecto al aumento en el consumo de palta con tendencia de crecimiento hasta el 2022; Arias,
Montoya y Velásquez (2018) señalan que los productores deben aprovecharlo desarrollando
cadenas productivas que incorporen valor añadido; asimismo, considerar el auge del mercado
internacional y la alta demanda de este producto en Estados Unidos y países europeos
principalmente.
El estudio concluyó que dentro de los principales productos de la región sierra participantes de
las cadenas productivas involucradas en los planes de articulación comercial del programa Sierra
y Selva Exportadora período 2015 al 2019 que tuvieron mayor participación respecto a las
exportaciones peruanas, fueron la palta y la quinua; la primera en una sola subpartida nacional y
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la última en dos subpartidas nacionales, que incluye la presentación quinua para la siembra. En el
caso de los productos de la selva los de mayor participación fueron el café y cacao. (Barros-
Bastidas & Gebera, 2020).
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación fue de enfoque cuantitativo porque usa la recaudación de datos con el
fin de comprobar la hipótesis y estadística. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). El tipo de
investigación fue básica porque se ha tomado los conocimientos de la teoría de las variables de
la problemática de estudio (Hernández, Fernández y Baptista 2014). El diseño de la investigación
es no experimental, porque no se van a alterar las variables de estudio, según (Hernández,
Fernández y Baptista 2014). Al respecto Tamayo (2010) señala que los estudios básicos son
investigaciones hipotéticas. A partir de ello se almacena los datos e información del ámbito de
para desarrollar la sensatez científica y teórico dirigido a obtener descubrimientos de principios,
normas, leyes, etc. Asimismo, el método empleado para la investigación fue el hipotético
deductivo debido a que se inicia formulándose la respetiva hipótesis acreedora de las
derivaciones o deducciones del vinculado de datos prácticos o de elementos y códigos más
frecuentes” (Sánchez y Reyes, 2010).
El diseño de la investigación fue de tipo no experimental de corte colateral. El estudio es no
experimental ya que la investigación que se realizó no se tuvo la manipulación deliberadamente
de las variables. El estudio se caracterizó puesto que no se hace alterar intencionalmente las
variables accesorias para distinguir su incidencia respecto a otras variables” (Hernández et al.,
2014, p. 149). En este caso el estudio tuvo como objeto comprobar la incidencia que tuvo la
variable habilidades docente en el trabajo remoto. Asimismo, es colateral o transversal, puesto
que los datos al obtenerlos fueron adquiridos en un momento determinado, gracias a las
respuestas emitidas por los encuestados.
El método fue hipotético deductivo, ya que se probaron las hipótesis y se obtuvo conclusiones.
(Hernández et al, 2014). Se empleó una población comprendida por 252 docentes, cuya muestra
fue de 153 docentes de 5 instituciones educativas de la red 29. El muestreo fue probabilístico,
aleatorio y estratificado proporcional, que comprende todos los miembros de la población
tuvieron la misma oportunidad de ser elegido como miembro de la muestra. Sánchez, Reyes y
Mejía (2018), (Gamboa et al., 2019).
Los instrumentos utilizados para medir las variables fueron validados por juicio de expertos, se
verificaron los contenidos y la estructura de los ítems, también se efectúo la validez de
constructo y de criterio, para alcanzar la confiabilidad de los instrumentos se utilizó el método
estadístico del alfa de cronbach que dio como resultado para la variable habilidades del docente
(Alfa = 0.880) y para la variable trabajo remoto(Alfa = 0.850 ); dichas validaciones y confiabilidad
de los instrumentos, se ejecutaron a partir de los datos que se obtuvieron de la prueba piloto.
La técnica utilizada fue la encuesta, como método estadístico se aplicó la estadística descriptiva
para los niveles de las variables, dimensiones y la estadística inferencial para la contratación de
hipótesis. A medida que se desarrollen las habilidades del docente entonces habrá un mayor
rendimiento en el trabajo remoto.
e-ISSN: 2576-0971. E1 – 2021 - http://journalbusinesses.com/index.php/revista
RESULTADO
Se aplicó estadística descriptiva para los niveles de las variables y dimensiones y la estadística
inferencial para la contratación de hipótesis.
Se realizó el método de baremación para las variables habilidades docente y trabajo remoto, con
el fin de determinar los rangos y niveles de los resultados, se tomó en cuenta la cantidad de
preguntas y la escala de Likert aplicada en el instrumento (tabla 1).
Tabla 1. La baremación de variables
Var. Habilidades del docente
Var. Trabajo remoto
General
Cualitativo
General
Cualitativo
85 – 105
64 - 84
43 – 63
Bueno
Regular
Malo
69 – 89
48 - 68
27 – 47
Bueno
Regular
Malo
Fuente: Propia
Luego de realizar la baremación se procedió a analizar los datos recolectados por medio del
software SPSS 22, se obtuvieron los siguientes resultados para la variable habilidades del docente:
Tabla 2. Nivel de habilidades del docente
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Malo
1
7
Regular
84
54.9
Bueno
68
44.4
Total
153
100
Fuente: Datos obtenidos por encuesta
Se observa que, en la Tabla 2, la variable habilidades según la encuesta, el nivel malo alcanzó un
7% , el nivel regular alcanzó el 54,9% y el nivel bueno alcanzo 44.4% en la red 29 de la ugel 01,
Así también se obtuvieron los siguientes resultados para la variable desempeño laboral:
Tabla 3. Nivel de trabajo remoto
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Malo
33
22
Regular
65
42
Bueno
55
36
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Total
153
100
Fuente: Datos obtenidos por encuesta
Se puede observar que, en la Tabla 3, la variable trabajo remoto según la encuesta, el nivel bajo
alcanzó el 22% ,en el nivel regular fue de 42% y en el nivel bueno 36% en la red 29. De la Ugel
0.
Hipótesis general de la investigación
Ho. El desarrollo de las habilidades del docente no se relaciona significativamente con el trabajo
remoto en la red 29, Ugel 01. Lima 2020
Hi. El desarrollo de las habilidades del docente se relaciona significativamente con el trabajo
remoto en la red 29. Ugel 01. Lima 2020.
Tabla 4. Correlación entre el desarrollo de las habilidades del docente y trabajo remoto
Habilidades del
docente
Trabajo
remoto
Rho de Spearman
Habilidades del docente
Coeficiente de
correlación
1,000
,778
**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
153
153
Trabajo remoto
Coeficiente de
correlación
,778
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
153
153
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Datos obtenidos por encuesta
De la tabla 4, muestra el grado de correlación entre las variables habilidades del docente y trabajo
remoto, en la red 29 de la Ugel 01, Se determinó el Rho de Spearman al 0,778, muestra que
existe alta relación entre dichas variables, siendo el nivel de significancia p<0.01, con lo cual
rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna. Se concluye que se encuentra una correlación
alta entre las variables.
Tabla 5
Medidas de correlación entre puntajes obtenidos en dimensiones de las habilidades del docente
: preparación, enseñanza, participación y desarrollo de su profesionalización con el nivel del
trabajo remoto.
Medidas de Correlación
Medida
Significación
Estimada
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Correlación de Preparación y Trabajo remoto
0,698
P<0.01
Correlación de Enseñanza y Trabajo remoto
0,650
P<0.01
Correlación de Participación y Trabajo remoto
0,780
P<0.01
Correlación de desarrollo de la profesionalización y Trabajo
remoto
0,680
P<0.01
Fuente: Aplicación del cuestionario desarrollo de habilidades del docente y trabajo remoto, red
29
De la tabla 5, muestra el nivel de correlación entre la Preparación, enseñanza, participación y
desarrollo de la profesionalización y trabajo remoto en la red 29. Determinando el Rho de
Spearman de 0,698, 0,650, 0,780 y 0.680 respectivamente, esto señala que se halló una alta
relación, siendo el nivel de significancia, p<0.01, con lo cual que se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la alterna. Se concluye que existe una relación alta.
DISCUSIÓN
Según los resultados los de mayor participación en las exportaciones peruanas fueron por la
selva el café y cacao, por la sierra la palta y la quinua; todos exportados con mínimo valor añadido
y coincide con lo demostrado por López, Cenias y Carrasco (2020) que los exportadores de
cacao se limitan a exportarlo poco transformado.
Al ser mínima la participación de las exportaciones del café, palta, cacao, quinua y fibra de alpaca;
no permitirán incrementar el ingreso de los pequeños productores tal como señalan Martínez,
Muñoz, y Navarrete (2016) que las exportaciones permiten el incremento de divisas e
incrementó de los márgenes de utilidad de los productores.
CONCLUSIONES
Dentro de los principales productos de la región sierra participantes de las cadenas productivas
involucradas en los planes de articulación comercial del programa Sierra y Selva Exportadora
período 2015 al 2019 que tuvieron mayor participación respecto a las exportaciones peruanas,
fueron la palta y la quinua; la primera en una sola subpartida nacional y la segunda en dos
subpartidas nacionales, que incluye la presentación quinua para la siembra. En el caso de los
productos de la selva los de mayor participación fueron el café y cacao.
REFERENCIAS
e-ISSN: 2576-0971. E1 – 2021 - http://journalbusinesses.com/index.php/revista
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