Responsabilidad Social Universitaria:
Transversalidad y Desarrollo Sostenible en Latinoamérica
University Social Responsibility:Transversality and Sustainable Development in Latin America
Sofía Yrene Llerena Rodríguez*
Bertha Silva Narvaste**
Jinna Laura Quispe De los Santos***
Ana Myriam Ramos Giribaldi****
RESUMEN
El estudio se basa
específicamente al desarrollo de la
Responsabilidad social universitaria, la misma que es transversal y que en las
universidades latinoamericanas no se le ha dado el énfasis para lograr ser
sostenible, la razón de ser de las universidades, con las cuales se busca
dentro del marco de la sostenibilidad, la satisfacción de los stakeholders y a
través de ambas concretar los ODS al 2030. En ese sentido, este estudio se ha construido
en base a la revisión sistemática y clasificada, como fuente especializada
teniendo como resultados, niveles de percepción de la RSU y sus factores que lo
solventan e involucra a todos los actores de la universidad y a la sociedad se arriba
a la conclusión de que existes esfuerzos aislados, más no se ha consolidado la transversalidad de
la RSU a pesar que es núcleo y soporte de la visión, misión y la razón de ser
de toda Universidad.
Palabras clave:
Responsabilidad
social Universitaria - stakeholders-Transversalidad-
comunidad.
ABSTRACT
The study is specifically based on the development of
University Social Responsibility, which is cross-cutting and which in Latin
American universities has not been given the emphasis, to achieve the
sustainability of the reason for being of universities, with which it is sought
within the framework of sustainability, the satisfaction of stakeholders and
through both to realize the SDS by 2030. In this sense, this study has been
built on the systematic and classified review, as a specialized source having
as results, levels of perception of the RSU and its factors that solve it that
involves all the actors of the university and the community coming to the
conclusion that there are isolated efforts, the more the transversality of the
RSU has not been consolidated even though it is core and support of the vision
, mission and the reason for being of every University.
Keywords: University
Social Responsibility - stakeholders –Transversality
- Community
INTRODUCCIÓN
La
vorágine de la globalización se ven reflejados en las presiones sociales y en
las demandas de la sociedad, promoviendo
transformaciones aceleradas, a la cual las universidades y por ende los
docentes que no pueden estar ajenos en el rol de cuestionarse ¿Cuál es la forma
en que pueden contribuir con propuestas, para la satisfacción de stakeholder
externos e internos?, debiendo para ello hacer un análisis que nos conduzca a
una proposición que coadyuve al desarrollo, a la democratización del
conocimiento y a la percepción que se tiene respecto a la RSU en las
universidades en el contexto de identidad, presupuesto y el que hacer
universitario en el espacio público o privado.
Valdez, A., Huerta, D., Flores
Miguel. (2019), afirman que la globalización ha contribuido al desgaste de la
identidad de las universidades; más aún si éstas, no han previsto área
administrativa que canalice esfuerzo alguno por su sostenibilidad y que efectúe
diagnóstico. Del mismo modo
plantea Saltos, M.,
Velásquez, A. & René, M. (2020), hay
problemas relacionados con las funciones principales de la universidad, como la
gestión, extensión, docencia e investigación, teniendo que superarlo y estar a
acorde con el mundo globalizado; asegura que la Universidad obligada por la RSU, con exiguo
presupuesto, debe apuntar el fortalecimiento de la comunidad, suministrar
capital humano competente, contribuyendo con la ciencia, desarrollo sostenible
y mejor calidad de vida. Sin embargo se
evidencia restringida conceptualización de prioridades, falta rendición de
cuentas, alejando obligaciones con grupos de interés, que es la solución a
todos los problemas.
Por su parte Ayala,
R., Leyva, O., Tamez, G. y Hernández, A. (2018), manifiestan que la globalización ha
ocasionado en la enseñanza una trasformación en el modo de trasmitir el saber,
incidiendo en formar profesionales comprometidos con el medio social. La RSU,
erradica las antiguas concepciones que la investigación se destina por
reputación o renombre, actualmente se debe preferir el bien común y el de la
sociedad, incidiendo en que en el mundo globalizado las universidades deben
estar dirigidas a preparar profesionales justos y con moral que sean
consecuentes con los demás y con su comunidad.
Así mismo, Castagnola, G., Castagnola, V.,
Castagnola, A. y Castagnola, C. (2020).
Precisan que las demandas del mercado laboral ante la globalización, ha
impulsado se priorice la calidad educativa sustentándose en formación por
competencias, acumulación de créditos, distintos enfoques de enseñanza
aprendizaje y evaluación, en el Perú las Universidades deben cumplir con que sus
egresados cuenten con competencias, aptitudes, valores y conocimientos
técnicos, con estrategias más participativa y colaborativa que apuntalen el
logro cognitivo y las relaciones sociales.
En ello, las competencias son provistos en la
educación en un nivel que el egresado este calificado en sus habilidades
sociales y en resolución de problemas cotidianos acordes a la organización
cumpliendo exigencias que el mercado demanda, acorde con el ámbito científico y
el contexto de la globalización. Las entidades de educación superior de Guayaquil
evidencian debilidad en su metodología de enseñanza aprendizaje que empodere al
egresado y le permita ser autodidacta, para que potencie y fortalezca su
conocimiento en beneficio de su desarrollo profesional y mejor probabilidad de
empleo Cueva, M. & Pilco, M. (20 18).
Por otro lado Hurtado, D., Torres, R., &
Reyes, W. (2020), aseguran que los instrumentos de gestión, son el soporte para lograr objetivos y
capacidades sociales, en entorno ético, social y económico, CONEAU y SINEACE,
sensibilizaron la autoevaluación, previo a la acreditación, para mejorar la
gestión universitaria y su extensión. Actualmente la Ley N° 30220, exige a
Universidades el 2% de presupuesto en RSU, para reducir impactos de la
globalización. Sin embargo en otra
posición de estudio Mamani, A., Portugal, J.,
& Rubira, D. (2020), refiere que
es un reto para la universidad
pública afrontar la reducción de presupuesto estatal, para autosolventar su
funcionamiento, investigación, gestión y enseñanza en función a la demanda de
calidad educativa y la evaluación de la RSU. La Universidad Nacional Jorge
Basadre Grohmann de Tacna-Perú, determinó que la RSU es una herramienta para
fortalecer la relación con la comunidad, donde hay percepción del buen uso de
recursos de nivel aceptable y la preparación de sus estudiantes bajo el enfoque
stakeholders internos.
Erazo, L., Llano, S., Garcés, M., & Erazo, A.
(2020), manifiestan que la RSU empezó a tomar relevancia en ética, valores
sostenibles de medio ambiente y competitividad, en Europa, USA y Latinoamérica,
desde 1990; y, las Universidades, basaron su gestión en webs marketeras, para
fortalecer su reputación e influir en estudiantes en cuanto a la elección de la
Universidad a estudiar. Del estudio realizado en Barranquilla
(Colombia), a las Instituciones Educativas, privadas y públicas para comprobarlo, demostró
que si influyen en su elección, fidelización y reputación, y debieran
preservarlas, por ser promotoras de conocimiento, para la solución de los
problemas de la población y su entorno.
Vinculado a ello Puente, K. y
Morillo, Z. (2019), en su artículo alega que la Universidad Católica de
Salta de Argentina inspirada en políticas internacionales y la responsabilidad
de educar, planteó un modelo de gestión, centrado en propuestas de mejora
estructural, áreas de formación, organización y nivel curricular, generar
diversidad de carreras, modernización temática curricular, priorizar la
investigación y la capacitación continua y permanente del docente, para
consolidar la base cognitiva como parte fundamental de la formación desde
planes de estudio y estrategias, usando nuevas técnicas y TICS. Se confirma que la gestión autónoma del
currículo fortalece competencias en los estudiantes.
Por otro lado, la RSU
es función natural de la universidad que junto a la enseñanza y la
investigación contribuye con profesionales a la sociedad influyendo en el medio
ambiente (Ley N° 30220). Los impactos organizacionales involucran a
administrativos, docentes, estudiantes y actores externos teniendo de base la
calidad del servicio administrativo y satisfacción del usuario en dimensiones
tangibles, fiables, seguros, responsables y empáticos Pumacayo, I., Vásquez, K., Yangali,
J., Vasquez, M., Arrátia, G , Rodriguez,
J.(2020).
Así mismo, para Vásquez,
I. (2019), refiere que la responsabilidad social de los profesionales
en Oaxaca – México es cuestionado, con alcance incluso a los estudiantes, por
la carencia en su formación universitaria que ha repercutido en su actual
status debido al gran rezago en comparación al contexto nacional. Identificándose
que aún está pendiente por implementarse puesto que discurso no guarda relación
con las actividades desarrolladas respecto a RSU, a pesar de ser un
requerimiento social en Oaxaca, cuyas competencias requieren ser incorporados
en el currículo en modo explícito de
cada profesión a través de una asignatura que comprometa a
además de la ética a la RSU.
Por lo tanto; Forero, M. (2019), manifiesta que las instituciones superiores de Colombia no está
dentro de sus prioridades la responsabilidad social, se continua con un modelo
obsoleto referente a una administración en función a estadísticas; por lo que,
es imprescindible que se involucre a toda la organización conformando equipos
multidisciplinarios quienes orientaran y harán el seguimiento de inicio a fin
de las actividades y proyectos que se trabajen obteniendo mejores resultados.
En lo concerniente al método y estrategias en
RSU, el estudio realizado en Universidad
de Ciencias y Artes de Chiapas (UNICACH) México, la formación de los
estudiantes debe establecerse a través del Aprendizaje Servicio (ApS), que
sustenta el trabajo real, participativo metodológico y que los enriquece en su compromiso
en forma sostenible, elevar la sensibilidad social de estudiantes, mediante
fortalecimiento de competencias responsables con el entorno. Esta estrategia de enseñanza aprendizaje ha dado
buenos resultados, demanda intervención y compromiso de los steakholders con
dinamicidad, seguimiento y evaluación continua, cuya retribución es recíproca
entre universidad y comunidad Calvo, J. (2020).
Castillo, D.; Ordoñez, C.; Ordoñez, A. y Orbe, M.(2020); investigaron
a graduados de la Universidad Católica de Cuenca, Extensión Cañar- Ecuador;
evaluó si la igualdad de género predomina en la desigualdad, en derechos,
obligaciones y responsabilidades, que ha promovido discriminación de la mujer,
en accesibilidad a educación, salud, empleo, ingresos y producción, en
coincidencia con los ODS del 2030. Encontrándose que La equidad de género sintoniza
con la función inherente de hombre y mujer, incluso más mujeres acceden a
educación y mejor empleo.
MATERIALES Y MÉTODOS
El
artículo se fundamenta en una investigación documental, mediante el instrumento
de recolección y revisión bibliográfica, se utilizó la técnica de análisis
documental, aborda el rol, entes involucrados, los objetivos del milenio e
impacto en los estudiantes respecto a la Responsabilidad Social a nivel de
universidades de la región de américa latina. La revisión estuvo sistematizada
por lineamientos de las bases de datos como: Scopus, google scholar, EBSCO
host, Doaj, Latindex, Redalyc, Scielo. El proceso metodológico se fundamentó en
la indagación de información y la localización de la cadena de búsqueda
correcta, la que se delimitó de la forma siguiente: En Scopus
(TITLE-ABS-KEY ( responsabilidad Y
social Y universitaria
) Y (
LIMIT-TO ( PUBYEAR
, 2020 )
O LIMIT-TO (
PUBYEAR , 2019
) O LIMIT-TO
( PUBYEAR ,
2018 ) )
Y ( LIMIT-TO
( DOCTYPE ,
" ar " ) )
Y ( LIMIT-TO
( EXACTKEYWORD ,
" Responsabilidad Social Universitaria " ) O LIMITAR
( EXACTKEYWORD ,
"Responsabilidad social"
) ) Y
( LIMIT-TO (
IDIOMA , "Español" ) ),
así mismo (TITLE-ABS-KEY (
responsabilidad Y social
Y universitaria ) Y (
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, 2020 )
O LIMIT-TO (
PUBYEAR , 2019
) O LIMIT-TO
( PUBYEAR ,
2018 ) )
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( DOCTYPE ,
" ar " ) )
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( EXACTKEYWORD ,
" Responsabilidad Social Universitaria " )
O LIMITAR (
EXACTKEYWORD , "Responsabilidad social" )
) Y (
LIMIT-TO ( IDIOMA
, "Español" ) ). En
tanto que en Scielo se empleó (responsabilidad social universitaria AND
in:("mex" OR "per" OR "arg" OR "chl" OR
"cri" OR "bol" OR "ecu") AND
journal_title:("Revista de la educación superior") AND
la:("es") AND year_cluster:("2018" OR "2019" OR
"2020") AND is_citable:* AND
type:("research-article"). Así mismo, en la localización de
los artículos en las bases señaladas se estableció que pertenezcan a nivel
universitario tanto público como privado, sean de países de américa latina y al
periodo de publicación que comprende de los últimos tres años, asegurando la
actualidad de las fuentes.
RESULTADOS
En las revisiones
seleccionadas se evidencian el resultado de manera precisa, de los cuales se determina
los más relevantes. La información de las experiencias de la RSU en las web de las
instituciones superiores incide en la elección de la universidad, se vio
influenciada significativamente en un nivel 70,63% la varianza total
del nivel de Intención de selección para colegios privados y en un 57,71% para
colegios públicos. Así mismo
se identificó que las Universidades públicas de Venezuela, creen en la
importancia de la RSU, más no se ha incorporado a la RSU como eje transversal, no
rinden cuentas a grupos de interés, así como no hay inclusión de éstos
indicadores y no contaron con planes de capacitación para sus docentes, Erazo,
L., Llano, S., Garcés, M., & Erazo, A. (2020).
Con relación a los resultados de la percepción de los docentes de la RSU,
se realizó el estudio en dos facultades de la UNCP, Hurtado, D., Torres, R.,
& Reyes, W. (2020), el
resultado de la variable, reflejan lo siguiente:
Tabla 1 Contrastada
con la variable de responsabilidad social el 25% es muy bueno.
|
|
Malo |
Regular |
Bueno |
|
Facultad de Arquitectura |
2.5%$ |
10% |
72.5 |
|
Facultad de Ingeniería |
7.1% |
14.3 |
53.6% |
Los resultados obtenidos en el estudio respecto al nivel de RSU y la
percepción de sus stakeholders, Mamani, A., Portugal, J., & Rubira, D.
(2020) en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna-
Perú, se develó que de los encuestados
un 58% consideró que los recursos destinados a
la universidad son aprovechados exitosamente, que el 63% de estudiantes mostraron
predisposición a capacitarse para ser investigadores; 60% de docentes expresaron
que la investigación es factor motivacional y 40 % valoró las ediciones relevantes
para su contratación; 50 % de estudiantes fueron participativos en actos de la
universidad y el 69 % que su facultades promovieron valores vinculados a la RSU.
En cuanto a los resultados de la relación que
existe de la RSU y la calidad de servicio administrativo, se demostró que de 268
encuestados el 35,4% (95) estimaron negativa la RSU, un 33,2% (89) la estimaron
en regular; en tanto que el 51,9% (139) calificó como regular los impactos
organizacionales, seguido por 17,2% (46) que lo estimó como buena; mientras
que el 26,9% (72) calificó como regular
los impactos educativos, más un 24,6% (66) que los estimaron bueno, un 23,5%
(63) que lo estimo malo y el 41,4% (111) estimaron como malo a los impactos
cognitivos con un 23,1% (62) que lo estimó como regular. Evidenciándose que la
responsabilidad social de la universidad es directamente proporcional al servicio
administrativo, impactos educativos y organizacionales. Pumacayo, I.,
Vásquez, K., Yangali, J., Vasquez, M., Arrátia, G , Rodriguez, J.(2020).
Con respecto a la
transferencia o formación en RSU, en su investigación Saltos, M., Velásquez, A.
& René, M. (2020), indica que el 54,5 % de los entrevistados
manifestaron que no recibieron, el 18,1 % refirió que existió una asignatura
que abordó el tema. En cuanto a líneas de investigación acordes a necesidades
sociales, el 63,7 % refirió sin mostrar líneas que trabajaron algo de interés.
El 36,3 % mostro no estar identificado con el tema. El 36,3 % manifestó no
haber recibido conocimiento respecto al cuidado y protección del medioambiente
y el 18,1 % sostienen que ha oído de trabajo de otras facultades en sus
universidades; siendo que el 54,5 % no se ha involucrado en acción alguna
vinculada con temas de responsabilidad social.
En su estudio Puente, K. y
Morillo, Z. (2019), indicó que del
trabajo docente en la gestión autónoma curricular y de cómo proyectar la
enseñanza, para lo cual deben premunirse en tiempo real de técnicas y
tecnologías, así como ser disruptivo con la enseñanza tradicional, orientado al
fortalecimiento de las competencias genéricas y estatuyendo ejes transversales
sobre la base de estrategias de articulación, en el afán de promover la
construcción del conocimiento, que involucre
y despierte el pensamiento crítico en los estudiantes, que se refleja en trabajos de producción final
de la carrera.
Así mismo, el autor Castillo, D.; Ordoñez, C.; Ordoñez, A. y Orbe,
M.(2020); La Universidad Católica de Cuenca, a través del departamento de
Seguimiento al Graduado, evidenció que de los graduados el 63.83% son hombres y
el 36.17% mujeres. Del total de títulos registrados el 56% es de mujeres y el
44% de hombres. (Rosales Picón, 2018). El 82.35% de mujeres profesionales consiguieron
empleo y el 17.65% no trabajan por maternidad o escasa demanda laboral. El
acceso al mercado laboral se supeditó a la experiencia, realidad local, área
profesional y menor importancia el género, fortaleciendo su independencia, si
dejar de lado que esto destaca gracias a leyes y políticas, que promuevan la
igualdad de género.
Cueva, M. & Pilco, M. (2018), mostró que las Instituciones de
Educación Superior en Guayaquil propusieron un modelo donde el estudiantes era el
centro que prevalece su modo de ser y aprender a ser, empoderando sus
cualidades como persona formándolo en modo holístico e integral impulsa sus
competencias en conocimiento y habilidades, ya que es lo que hace a la persona visible
y son fáciles de desarrollar.
Castagnola, G., Castagnola, V.,
Castagnola, A. y Castagnola, C. (2020).
Tabla 2 Aprendizaje cooperativo Vs competencias laborales de UPTRIP
Trujillo, 2020.
|
|
Aprendizaje Cooperativo |
|
|
Competencias Laborales |
N |
% |
|
Alto |
14 |
46.7 |
|
Medio |
13 |
43.3 |
|
Bajo |
3 |
10.0 |
|
TOTAL |
30 |
100% |
Evidenció la relación directa y significativa entre competencias
laborales y el aprendizaje cooperativo coincidiendo con la teoría de Piaget y
Vygotsky respecto a que este tipo de aprendizaje acelera el progreso Cognitivo.
Con respecto a los resultados de la metodología en la RSU Calvo, J.
(2020) afirmó que la ApS benefició a la
comunidad y estudiantes en su transformación personal y sus habilidades
profesionales, para analizar el contexto comunidad en relación con aspectos del
desarrollo humano habilitándolos en capacidades en resolución de conflictos,
desarrollar planes de mejora, ponerlos en marcha y elevar su sensibilidad
social deseo de mejorar la calidad de vida de la comunidad. Se evidenció que no
existe continuidad de los proyectos al no evaluar la cobertura de estos en la
comunidad, deja entrever que es necesario se los publicite, con la finalidad de
promover participación de docentes y estudiantes de otras carreras y convertirlos
en proyectos multidisciplinarios, inclusivos y productivos.
En los resultados de su estudio Condori, M. y
Reyna, GA (2019), Precisó que la RSU define la relación Universidad- Comunidad,
se sostienen en la investigación y extensión universitaria. En latino américa,
no se ha consolidado aún la RSU, al carecer de articulación, transparencia, y
tradicionalidad existiendo débil compromiso con el medio ambiente; por cuanto
en Perú la Universidad Pública se centró en acciones de apoyo asistencialista a
comunidades vulnerables y La Universidad Privada implementó mejores programas
que involucraban a estudiantes y docentes. No obstante los estudiantes de la
facultad de Sociología de la UNCP perciben que la RSU es deficiente en gestión organizacional y pasiva en
participación social.
Condori, M. y Reyna, GA (2019).
Tabla 3. Percepción
sobre dimensiones RSU en la UNCP
|
|
Nivel |
X |
% |
|
Gestión Organizacional |
Deficiente |
128 |
60 |
|
Percepción de la Formación |
Adecuada |
134 |
63 |
|
Percepción
sobre organización Social |
Pasiva |
125 |
59 |
A un nivel
de confianza del 95% de una muestra de 212
Con relación a los resultados de la percepción de
estudiantes en Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales de
la UANL mostró que se deben aplicar acciones, para mejorar el programa
académico que promueva la RSU. Identificándose mayor valoración (M=4.10) en aprendizaje
de Ética, sociedad y profesión; donde destacó la motivación de ser ciudadanos
socialmente responsables en el cuidado medioambiental, y el feeling con sus
docentes en (M=3.63), no obstante establecen la insuficiencia en promoción del
voluntariado (M=2.99), que identificó la
necesidad de promocionar los derechos humanos (M=1.39), Ayala, R., Leyva, O., Tamez, G. y Hernández, A.
(2018).
Para Vásquez, I.
(2019).En Oaxaca – México, la RSU se percibe aún incipiente y endeble; puesto
que su desarrollo se efectúa desde el punto de vista empresarial, la demanda es casi una categoría de emergencia,
en sentido universitario, debiendo
adherirse a la transversalidad en todos los planes de docentes, programas
institucionales, eventos académicos o de espacios en la vida universitaria, con
la finalidad de fortalecer en la formación a los estudiantes de forma tal que
contribuyan en su comunidad Oaxaqueña y es que para las autoridades Oaxaqueñas
les ha sido difícil adaptar a sus planes y programas el concepto de la RSU,
debido a que no tienen muy claro el concepto de la RSU.
DISCUSIÓN
Las universidades consideran importante a la RSU; sin embargo, no
se ha incorporado como eje transversal, no rinden cuentas a grupos de interés,
así como no hay inclusión de éstos indicadores y no contaron con planes de
capacitación para sus docentes, Erazo, L., Llano, S., Garcés, M., & Erazo,
A. (2020).
Se precisa que la percepción respecto a la RSU
de las facultades de Arquitectura e Ingeniería de Sistemas se corroboró que si
existe diferencia significativa entre percepción de los docentes de las
facultades de Arquitectura e Ingeniería de Sistemas, sobre el nivel de RSU, con
una significancia de buena Hurtado, D., Torres, R., &
Reyes, W. (2020), así mismo Vallaeys, F., De
La Cruz, C. y Sasia, P. (2009), señala que los estudiantes obtuvieron un 72,18
puntos respecto a los maestros y administrativos, siendo lo obtenido de los
indicadores de RSU es 60,15%, en promedio.
Además es importante hacer notar la relación
significativa entre la RSU y la calidad del servicio universitario, por tanto
ambas son directamente proporcionales, así también tiene relación significativa
el impacto educativo de la RSU y la calidad de servicio, Pumacayo, I., Vásquez, K., Yangali, J.,
Vasquez, M., Arrátia, G , Rodriguez,
J.(2020). Siendo necesario precisar que un 36,3% no tiene claro quienes
son los grupos de interés; en tanto que un 18,1% que esta dentro del 36,3% no conoce en que consiste,
esto pone en evidente oprobio a la RSU,
lo cual atenta contra el significado de la RSU y sobre todo a imposibilitan el
desarrollo de la transversalidad, entendiéndose de que la RSU es inherente a la
función universitaria y de carácter natural que demanda que tanto estudiantes,
como docentes y personal administrativos e incluso la comunidad sepan en que
consiste y cuál es su trascendencia, Saltos, M., Velásquez, A. & René, M. (2020).
Así mismo, cabe indicar que el fortalecimiento de las competencias en
los estudiantes y docentes es la parte medular de la RSU, puesto que
sensibiliza a los steakholder; sin embargo se evidencia escaso conocimiento y aplicación de esta
metodología de enseñanza aprendizaje en las universidades. En tal sentido,
lleva a cuestionarnos la construcción de indicador que permita medirlo a través
del número de proyectos, ejecutados, beneficiarios y números de asignaturas en
las que se desarrolla la metodología. Calvo, J.
(2020).
En consecuencia, se determina que existe mínimas experiencias exitosas en el desarrollo
de proyectos sociales que apuntalen los ODS, URSULA, (2018), reveló que los puntajes más inferiores obtenidos están en
la meta de inclusión curricular de los ODS, relacionados al campo ecológico y
aprendizaje apoyado en proyecto sociales, lo que obliga a las universidades a
trabajar políticas firmes y sostenibles que
redunden en impactos favorables a la comunidad y medio ambiente, Condori, M. y
Reyna, GA (2019).
Por tal motivo es necesario tomar en cuenta que las Universidades buscan mejorar la enseñanza aprendizaje, pues es uno de
los factores que es contenido de la RSU, por cuanto es a través de la formación
y aplicación de técnicas y TICs, que se consolida el fortalecimiento de las
competencias de los estudiantes Puente, K. y
Morillo, Z. (2019).; siendo pertinente se sensibilice que los
servicios y las funciones o roles de la Universidad, son contenidas en al RSU,
por su transversalidad y la trayectoria que se debe de seguir para alcanzar los
ODS 2030.
En ese sentido, es pertinente precisar la
relación estrecha que existe entre la RSU
y los ODS de la agenda 2030, en el marco de la globalización,
competitividad y empleabilidad; donde radica precisamente su transversalidad
con las funciones inherentes a la Universidad en general, que nos exhorta a que
los saberes, abordajes e intervenciones que efectúen fortalezcan su
contextualización y la visión con relación a la RSU, Castillo, D.; Ordoñez, C.;
Ordoñez, A. y Orbe, M.(2020), del mismo modo se refuerza la idea de que las Universidades debe centrarse en un modelo
educativo donde sea la RSU la protagonista que solventa lineamientos positivos
para alcanzar las ODS y las competencias y satisfacciones que los steakholder
internos y externos demandas, Cueva, M. &
Pilco, M. (2018).
Resulta significativo resaltar que no se logra consolidar la RSU como el
núcleo en la cual las demás funciones de la universidad son los factores que
bien permitir alcanzar las ODS 2030 y elevar la calidad educativa que redundará
en la satisfacción de los steakholder y en la promoción del desarrollo humano
sostenible. A la vez contribuirá en la identidad de las casas de estudios y en
el nivel de empleabilidad y aumento de las competencias de los estudiantes, Condori, M. y Reyna, GA (2019).
CONCLUSIONES
Las
universidades de la región muestran un alto interés por trabajar
responsabilidad social universitaria eficiente, no se ha consolidado la RSU
como transversal a pesar que es el soporte de la visión, misión y la razón de
ser de toda Universidad. Su consolidación requiere de alianzas estratégicas con
entidades de investigación, entes públicos y privados, que impulsen los
factores u elementos que la contienen o son el soporte. Para la transversalidad
de la RSU requiere de la apertura de las diferentes área administrativa y la
conformación de un comité multidisciplinario de profesionales como directivos,
docentes, administrativos y estudiantes como actores dinámicos con roles y
funciones establecidas en los proyectos sociales.
La
RSU implica la formación de un ser profesional responsable con el medio
ambiente, solidario con el prójimo, comprometidos socialmente, con ética y
valores morales como generador y promotor de la trasformación en la sociedad,
que aporte y satisfaga a los steakholder internos y externos y coadyuve a la
concreción de los Objetivos de Desarrollo Sostenible al 2030, en un marco
coordinado, consensuado y colaborativo.
La
Ley Universitaria del Perú, enfrenta una gran debilidad al dejarla a la libre
interpretación, al no contar con un reglamento que especifique o le proporcione
granularidad de lo que significa e involucra la RSU, así también como vacío de
políticas de transparencia de presupuesto y rendición de cuentas.
Es
necesario que factores como la investigación y metodología de Aprendizaje
Servicio (APS) donde el diagnóstico y análisis objetivo apunten a las
necesidades reales de las comunidades se articulen a la continuidad de
proyectos y a las autoevaluaciones periódicas a efecto de fortalecerla, y se
denote las debilidades y limitaciones, para la elaboración y ejecución de un
plan de mejora.
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Condori, M. y Reyna, GA (2019). Percepción de responsabilidad
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*** Doctora en
Gestión Pública y Gobernabilidad, Universidad César
Vallejo, Chiclayo -Perú, annij_1984@hotmail.com, ORCID 0000-0002-5563-0662,
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**** Licenciado en Gestión de la Educación, Universidad César Vallejo, Lima -Perú,
aramosgi2673@ucvvirtual.edu.pe, ORCID: 0000-0003-1551-6213, https://scholar.google.es/citations?user=LB0Tqv0AAAAJ&hl=es