Métodos disciplinarios culturales
violentos. Política de salud mental escolar en cuestión lima 2020
Violent cultural disciplinary methods. School mental
health policy in question lima 2020
Kelly Myriam Jiménez-de-Aliaga*
Carlos Germán Castagnola Sánchez**
RESUMEN
El objetivo general es caracterizar los métodos
disciplinarios culturales en escolares con signos de violencia; los objetivos
específicos son: describir los métodos disciplinarios culturales y analizar la
política de salud mental en escolares con signos de violencia en la comunidad
de Lima 2020, estudio cualitativo en 8 madres a través de la entrevistada semi
estructuradas, previo consentimiento informado y saturación de información. Resultados: Se constató que los infantes con signos
de maltrato ante método culturales disciplinarios, muestran indicadores
familiares: cuidadores / impotentes; infantes / victimizados; cuidador amo /
infante esclavo; aislamiento y sumisión;
rendimiento escolar interferido; problemas de conducta; autoestima afectado;
permeados de carencia de cuidados
emocionales, con signos físicos violentos por castigo; muestran estrés, dolor,
tartamudeo y agitación emocional; los perpetradores son padres, vecinos/cuidadores
del entorno familiar/ social; agredidos verbal, física y emocionalmente a
través de objetos contundentes; padres con comportamientos de frustración
infantil que motiva desfogo e ira en infantes. Política sanitaria mental in
(operativa). Conclusiones: En el escolar sometido a castigo, aparecen daños:
directo al menor (psicológico, físico o ambos) y tras el acto sin límites, la
normalización del maltrato incluye el daño al entorno
familiar, que solo se siente, más no se pronuncia;
La cuarentena obliga a convivir con la familia, donde por ausencia de
inteligencia emocional y comunicación, se impulsa involuntariamente a la
violencia. Se recomienda desarrollar la Línea de Investigación en Políticas de
salud preventiva emocional.
Palabras clave: Política de salud mental, cuidado
emocional, cultura, maltrato, escolares.
ABSTRACT
The general objective is to characterize the
cultural disciplinary methods in schoolchildren with signs of violence; The
specific objectives are: to describe the cultural disciplinary methods and to
analyze the mental health policy in schoolchildren with signs of violence in
the community of Lima 2020, a qualitative study in 8 mothers through the
semi-structured interviewee, with prior informed consent and saturation of
information . Results: It was found that infants with signs of abuse before
disciplinary cultural methods, show family indicators: caregivers / powerless;
infants / victimized; master / slave infant caretaker; isolation and
submission; impaired school performance; behavior problems; affected
self-esteem; permeated by lack of emotional care, with violent physical signs
due to punishment; show stress, pain, stuttering, and emotional turmoil; the
perpetrators are parents, neighbors / caregivers of the family / social
environment; verbally, physically and emotionally assaulted by forceful objects;
parents with childish frustration behaviors that motivate anger and anger in
infants. Mental
health policy in (operational). Conclusions: In the school subject to
punishment, damages appear: direct to the minor (psychological, physical or
both) and after the act without limits, the normalization of the abuse includes
the damage to the family environment, which is only felt, but is not
pronounced; Quarantine forces them to live with the family, where due to the
lack of emotional intelligence and communication, violence is involuntarily
driven. It is recommended to develop the Research Line in Emotional Preventive
Health Policies. Keywords: Mental health policy, emotional care, culture,
abuse, schoolchildren.
INTRODUCCIÓN
En el Perú, un considerable número de escolares son
sometidos a medidas disciplinarias, heredadas, que culturalmente están
normalizadas; como maltrato físico, psicológico, verbal, entre otros, perpetrados
por sus padres, parientes, profesores o cualquier adulto que considera como
aceptable y “necesario”; figuran en las estadísticas nacionales, sólo aquellas
que como “castigos” registren graves secuelas de violencia (MINSA, 2018). La integridad moral, psíquica y física y su libre
desarrollo es un derecho humano, y los escolares deben conocerlo e
internalizarlo(Congreso de la Republica, 2000); pues lo toman de
manera normal, “los niños no la perciben como un problema” (TOVAR et al.,2016,
pp. 203) , y son vivenciados en diversos escenarios; dado que “la violencia en
el Perú es cotidiana, está normalizada”, y es considerada una práctica válida
para corregir o mostrar poder sobre los niños y adolescentes
En el mundo una de cada 5 mujeres y 1
de cada 13 hombres declaran haber sufrido abusos sexuales en la infancia (OMS,
2020); que
causaron alteraciones mentales, físicas perdurables
El Estado peruano muestra interés por erradicar este
delito mediante las defensorías municipales del niño y del adolescente; para “brindar
atención integral (…) a la familia” salvaguardando el paradigma: “niño sujeto de derecho”, aún vigente, basado
en el principio del “Interés Superior del Niño”; reforzado por Ley Nª27337(No, 2020); la formalización del documento de identidad marcó un hito y se
inició con el Seguro Escolar Gratuito (SEG) en los años de 1997 “formalización
de la identidad, necesarios para gozar de los derechos”(MINSA, 2018). Actualmente el
Registro Nacional de Identificación y Estado Civil (RENIEC), reporta que el
3.3% de niños, niñas y adolescentes peruanos un no están registrados, una cifra
elevada de omisión de identidad, que también es una forma de maltrato e
inequidad.
Las pautas culturales de crianza
infantil, caracterizadas por: falta de respeto a la integridad física y sexual
femenina, machismo son reforzadas por “la administración de justicia
deficientes hacia la impunidad de los agresores sexuales y explotadores; la pobreza
y exclusión familiar”(No, 2020)
La concepción beneficiosa del castigo, para la
educación escolar son sustentos manifestados por familiares, tutores,
cuidadores domésticos que repiten patrones culturales de generación en
generación; con slogans como: te castigo
para que seas hombre o mujer de bien, soy
tu madre tengo derecho de castigarte;
la letra entra con sangre, entre otros. Estas prácticas habituales, “tienen
significaciones y simbolismos para cada cultura y condicionan toda acción
social y la considera correcta” (HEIDMAMANN Y ITAYRA, 2009, pp.
11); que conllevan
a actitudes de sumisión o rebeldía escolar; con características de género: “las
niñas muestran problemas de conducta internalizados, mientras que los niños
manifiestan más problemas de conducta externalizados”
A esto se suman los informes de los docentes de las
escuelas que reportan indicadores escolares: “… (des) interés y bajo
rendimiento académico, problemas de conducta” (FERNANDO DE LA HOZ et al., 2014,
pp. 26),aislamiento, sumisión y agresividad; los padres “declaran que los escolares presentan
contusiones, heridas expuestas, al llegar de la escuela”
Por otro lado la conducta juvenil tiene referencia
en el maltrato en edad escolar; conforme los estudios que sostienen que “jóvenes con al menos una acusación oficial
de maltrato antes de los 10 años tienen comportamientos agresivos”(Witt et al., 2017), reflejando un déficit de
manejo desarrollo emocional de los escolares (Cid
et al., n.d.); conforme los casos de maltrato reportados en
el Perú; (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo 2020) “a
23 días de decretado el estado de emergencia por Covid-19, se atendió a 43
mujeres víctimas de violencia sexual, 27 de ellas eran niñas”
Lo expuesto conlleva al siguiente
objeto de estudio: Métodos
disciplinarios culturales en escolares con signos de violencia. La política de salud
mental en cuestión, Lima 2020. El
objetivo general es caracterizar los métodos disciplinarios culturales en escolares
con signos de violencia; los objetivos específicos son: describir los métodos
disciplinarios culturales y analizar la política de salud mental en escolares
con signos de violencia en la comunidad de Lima 2020. El supuesto teórico que
se plantea: los cuidados integrales son esenciales para el bienestar, y el
desarrollo del infante, así como para prevenir métodos disciplinarios
culturales que causen maltrato.
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio es de
naturaleza cualitativa, descriptiva; en
las comunidades de Lima, los sujetos de estudio fueron ocho (8) padres de
escolares, seleccionados ante la saturación de datos, con quienes se coordinó
para entrevista semi estructurada vía zoom, en el contexto de la pandemia por
Coronavirus; la unidad de análisis fueron los escolares con signos de maltrato de
6 a 11 años de edad.
La entrevista semiestructurada se realizó durante
20 a 30 minutos, en el hogar de los sujetos, con preguntas orientadoras para la
entrevistadora, los testimonios fueron grabados en una cinta electro magnética,
previo consentimiento informado de los participantes, los temas fueron predeterminados
y con preguntas abiertas, dirigidas a madres que
contestaron en forma espontánea, “se abordó aspectos del tema a profundizar, para
lograr mayor direccionamiento en el logro de los objetivos propuestos”(Minayo, 2017); el objeto de investigación fueron las vivencias, las
experiencia, las ideas y la estructura simbólica de las madres en un tiempo y
espacio irrepetible, en la flexibilidad necesaria en cada caso particular, (Minayo, 2017); así mismo, se abordaron “las ideas y la estructura
simbólica de las madres en un tiempo y espacio irrepetible, en
la flexibilidad necesaria en cada caso particular”(André, n.d.) “caracterizado por
su interés en
la trama oculta
de la vida
cotidiana” GARCIA Y MENA, 2019, pp. 450); los testimonios
fueron transcritos en el procesador de textos y analizadas en forma secuencial.
Se realizó el ordenamiento, análisis e inferencias, contrastando con los
antecedentes y el concepto de cultura y transculturalidad de las teorías: Antropológica
de Cliford Geertz, (1989) y Transcultural de Madeleine Leininger (1960).
RESULTADOS
Se constató que los infantes con signos de maltrato
ante método culturales disciplinarios, muestran los siguientes indicadores: autoestima afectado; problemas de conducta; rendimiento escolar
interferido; aislamiento y
sumisión; cuidador amo / infante esclavo; cuidadores / impotentes;
infantes / victimizados.
Autoestima
Afectado:
Se constata que los padres
castigan a los menores hijos: por sentirse ofendidos y castigar; desconfianza
entre ellos; uso del argumento de enojo; no miden las consecuencias de
maltrato; desarrollan autoridad sin límites intergeneracionales; omisión de la
verdad.
… como sabe que yo le voy a pegar, se
pone a temblar, o a veces empieza a bajar la mirada, mira al suelo. E1; … nada
quiere hacer, me da cólera y lo castigo con la correa E2; … no es agresivo,
tampoco es tímido, , … miente con facilidad, … es hiperactivo, no se queda
callado, por eso su papá le dice cosas horribles … lloro mucho por eso.E3;
… es un niño que no se asea … quiere
estar solito en su cuarto, no quiere un jugar, me molesta, y a causa de ello lo
baño con agua fría sea la hora que sea, le meto con toda la ropa E4; … en el
barrio las niñas le insultan, le ponen apodos, le quitan sus pertenencias E5; …
las niñas más grandes le jalan de los pelos, le golean en los brazos, llega con
moretones … E6; … le vi con moretones en sus nalguitas … dice mi hijita que el
hermano de mi esposo, quiso abusar de ella, si le digo a mi esposo no lo va
creer … E7; … llegó con su pantalón roto, dice mi hijito que su papá lo
encontró en los juegos electrónicos y lo sacó a patadas delante de todos los
vecinos E8
El maltrato genera
conductas agresivas en el hogar y son permeadas por enojos, estrés y la
depresión, “que afectan negativamente y daña a un individuo o una colectividad”
(No, 2020). Las amenazas de abuso sexual son ocultadas, para
“evitar mayor maltrato familiar”, en un ambiente de desconfianza y sometimiento
de la madre; que re fuerza la inseguridad y vulnerabilidad del escolar que
emocionalmente se siente abandonado” (Mathews et al., 2020); y “culturalmente enmascara la violencia” (Geertz,1973); sin medir las consecuencias que afectan la salud
mental y desarrollo “donde el fuerte agrede y somete al débil”; contrarios a
una dinámica familiar responsable para
que “aprendan de sus errores”
Problemas
de conducta
Los
escolares pelean agresivamente, las madres ocultan a sus parejas agresoras por
temor; padres actúan (in) controladamente, los escolares optan actitudes desafiantes
ante el castigo.
Empieza a veces a ser más rebelde, es
muy malcriado, … su papá llega y lo golpea … yo le tengo miedo a mi esposo E1;
… cuando le pego mi hijo es agresivo también, … me da cólera y le doy duro … no
llora, es un rebelde E2; … le había puesto chinche al asiento de su hermano, …
me dio indignación y no me controlé … le di cachetadas E3; … cuando por ahí uno
le dice algo y no hace caso y le grito, él se rié … un día le di con la cuchara
de madera en la boca, le rompí un diente E4; … uno no lo puede controlar, cuando
le mando a realizar su tarea responde, no, estoy cansada, a veces miente, lo
encierro y no le doy de comer un día E5; … es contestón, me miente mucho; … le
castigo con lo que encuentro, … le saqué sangre del oído E6; … en su cama le di
de correazos … no habló una semana y ni me saludaba E7; … es muy violento, se
pelea con sus hermanitos, su papá le dice cosas como: bruto, idiota … un día lo
dejó en la calle 2 horas y no quiso abrirle la puerta … apenas tiene 10 años mi
hijito. E8
Los escolares,
no distinguen el llamado de atención del maltrato, “la línea entre el castigo
corporal razonable y el propio abuso tiende a estar mal definida” (LAMBELET et
al., 2010) los padres se sienten frustrados, impotentes, “ante la conducta de
sus hijos, y experimentan bloqueo, sumisión y dificultades” (MARTIN Y FARIÑA,
2020, pp.155). El silencio temeroso de la madre es similar a este estudio,
“comportamientos amenazantes u otros comportamientos violentos dentro de las familias”
(PETERMAN, 2020); los límites intergeneracionales y de autoridad no son
identificados por los escolares y los padres al aplicar castigos físicos
severos; confunden el sentido de la formación de sus hijos (LAMBELET et al.,2010)
en un acto de (i) responsabilidad, “de su propia existencia, que sirve como
referente simbólico como patrón generacional” (MAYORGA Y ALVARADO, 2020, pp.
307), ),
que exige enseñar a un niño a aprender comportamientos correctos;
“mediante sistemas de percepción, de sensibilidad, de afecto” (SANABRIA, 2020) que
garanticen confianza, “que incluya la realización de los deberes conyugales,
familiares, orientación, desarrollo y educación de los hijos”
Rendimiento
escolar interferido
Se constata que los escolares, tienen
(des) interés de aprender; (in) cumplen, (des) califican y reprueban, mienten para
no ser castigados, falsifican firmas de los padres por temor, se distraen en la calle; inseguridad
económica familiar.
… la tarea, lo hace por hacer, …le doy
sus palmazos y más rebelde se vuelve, E1 … me vence señorita, … lo castigo … no
le doy de comer E2 … no es buen alumno … me molesta que sea mentiroso, esconde
los exámenes jalados y cuando los encuentro le doy con mi zapato, donde le
caiga … allí se demora en la calle E3 le pregunté por los exámenes, …, todos
los jalados; allí su papá le dio golpes a patadas E4 … no hace la tarea … mi
hijo había falsificado mi firma, yo de cólera lo golpeé E5 … ya repite el 5to
de primaria 2 veces … tengo miedo que
este enfermo … lo castigo y no me controlo le digo que es bruto E6… le compré
su uniforme nuevo, … lo encuentro guardado en su cajón, lo sigo y estaba en la
esquina con amigos que no estudian, a golpes lo metí a casa … E7…, le quitó su
comida a su hermanita y la comió, allí su papá lo cogió a correazo limpio …
desde ese día anda encerrado, no habla con nadie E8
Los padres siempre castigan a los
escolares y esperan que sean formados en la escuela, “esta base de
conocimientos no puede ser responsabilidad exclusiva de los maestros” (FLOOK et
al., 2020) similar a este estudio: las limitaciones económicas frustrantes de
la familia, las mentiras, impulsan el castigo; en el caso del escolar huye de
casa (TOVAR et al., 2016). Los castigos interfieren en las relaciones
familiares, “que influyen en el rendimiento académico (…) colocando al escolar sin
salida”; que exige atención del Estado, “para planificar y evaluar las
intervenciones de salud pública “ y fomentar el cuidado integral y garantizar
que “el núcleo familiar sea el primer contexto de aprendizaje encargado del
cuidado y protección del niño” (MACIAS Y GARDENIA, 2018). Por otro lado el
aislamiento va formando un estilo de vida de víctima de maltrato y dominio; que
a temprana edad “perjudica la regulación emocional, que apoya respuestas de
afrontamiento inadaptadas”
Aislamiento y sumisión
Se constata que ante las
limitaciones económicas familiares lo escolares se aíslan, sienten miedo, no
dialogan con nadie, se entretienen con instrumentos musicales, desobedecen;
reciben castigo, los familiares mayores se aprovechan y les asignan más tareas.
…Cuando está asustado entonces yo pienso
que algo malo ha hecho, …, no quiere ir al colegio, … no tenemos plata E1…
salen a la calle, están sentados ahí solitos, pensativos, más pues porque no
tenemos dinero, antes de la pandemia no podíamos mandarle lonchera, no puedo
hacer nada E2 … tiene miedo, … yo me
preocupo E3… se asusta cada vez que ve que le voy a castigar, … se orina de
miedo E4… siempre para solito, … está bien callado, quiere siempre hacer sus
cosas solo E5… se encierra en su cuarto y no no abrer la puerta … me da más
cólera, ¡en mi época que íbamos a hacer esto! E6; … me doy cuenta que es
indefenso y me da pena E7; … después que lo castigo es muy obediente, … como
mamá me doy cuenta que de eso aprovechan mis hermanos le mandan hacer tareas E8.
Las madres son conscientes del
temor que genera el castigo con respuestas de aislamiento; “el distanciamiento físico podría tener un
efecto desproporcionado” (ORBEN et al., 2020) al compararlos las experiencias
de ellos mismos con sus hijos, en generaciones distintas; reafirman que lo
correcto es ser más severos en un futuro; situación que requiere de un abordaje
de salud pública intersectorial “en el que requieren esfuerzos concertados y
coordinados de toda una gama de sectores”, hacia una salud equitativa; (MATHEWS
et al., 2020).
Cuidador amo / Infante esclavo
Se constata que las madres; amenazan
a los escolares de ser castigados si no se defienden de otros; ante el llanto
provocado los descalifican como “mariquitas”; el padre llega mareado por
desempleo y maltrata físicamente a la familia, grita, la madre tiene miedo; se
repite la crianza que tuvo el padre y la madre.
… se pone a llorar como mariquita cuando
lo maltratan en la calle … me da pena y cólera. E1; … le mando traer la correa
y le digo que se voltee para castigarlo … él sabe que, si se mueve, le caerá
más, por ello es mejor que obedezca E1; … su papá llega mareado por no tener
trabajo y me maltrata a gritos, él se esconde y allí le da duro, a veces por
nada. E2 … mi esposo se siente poderoso cuando nos maltrata a todos, … mi hijo
no reacciona … E2 … le pego con lo que
encuentro a mi alrededor, y mi esposo le pega con cable del celular … después
le dice que es para su bien. E2; … mi hijito lloraba y gritaba, auxilio, ya no
me pegues le dijo … te hare caso en todo E3; … les pego con correa y
matamoscas, les dejo comida tampoco comen señorita E4; … les castigo, les baño
con agua fría, con el látigo les pego … lo hago para que sean hombres de
bien.E5; … no aguanto empiezo a pegarle E6; … yo de niña cuando no hacíamos la
tarea nos agarraban a golpes … no sé qué hacer!!! … le jalo de las patillas.
E7; … conforme a mí me criaron lo
castigo, a mí me ha dolido más que a él E8.
El desempleo y embriaguez del padre
genera miedo en el escolar que opta por esconderse, que “daña la salud
emocional del niño y la familia” (KAPLAN et al., 2017). El temor de la mujer empodera
la actitud agresiva del esposo, y le otorga superioridad familiar para someter;
su silencio al maltrato del escolar, la convierte en cómplice del mismo,
configurándose este hecho como una forma de trata de personas, “una forma de
esclavitud contemporánea, multifacética de crecimiento de explotación humana
grave que violan los derechos de los niños”; las respuesta de súplica y
absoluta obediencia a sus padres, configura la relación cuidador amo/infante
esclavo. Por otro lado, las comparaciones intergeneracionales en la convivencia
refuerzan; “la violencia y la vulnerabilidad de los niños que aumentan durante
los períodos de cierre de las escuelas asociados a las emergencias sanitarias”
(BAKER et al., 2019) desarrollando en los padres y escolares rebeldía,
insensibilidad y pérdida del respeto por los demás.
DISCUSIÓN
Se constata que las madres en situaciones de
conflicto: insultan, maltratan verbalmente, generan agresiones verbales entre
esposos frente a los niños.
…Pero cuando me hace renegar yo
pierdo la paciencia, entonces me ataco de nervios y empiezo a insultarles…E1
…yo reniego … con mi esposo de boca a boca nos peleamos delante de los chicos y
por eso también los chicos serán bien malcriados, se pone grosero conmigo…E2
…levantaba la voz y gritaba …E3… esos momentos de pelea los vivió el mayor, …
los gritos, los maltratos de mi esposo…E4 … si no me hace caso le encierro, le
encierro ahí, porque igual tiene que hacer la tarea, su padre es un mentiroso,
… lo maltrata psicológicamente porque le promete cosas, que no va a cumplir…E5…
un día el profesor le había jalado de las orejas y le amenazó…”si le dices algo
a tu mama te jalo”. Una vez le escuché decir a su hermano, a ti si te quieren a
mí no, algún día voy a tener plata y me voy a ir…E6… un día se me salió y le
dije eres un inútil, como tu padre…E7… el profesor siempre me jala las
orejas…E8.
Los menores ante
el aislamiento reportan violencia familiar, “el aislamiento y la cuarentena
conducen a la exclusión social, representan un riesgo de maltrato y descuido de
los niños” (ROJE et al., 2020). Los escolares ante la mentira aprenden a mirar
despectivamente a los padres; lo califican de “mentiroso”, por prometer cosas
que “no va a cumplir”, como “maltrato psicológico”, “generador de desconfianza
o control sobre la relación de esposos/padres” (PETERMAN, 2020); con perspectivas
diferente sobre sus padres, pues “uno pudo crecer con violencia física y otro
con violencia verbal” (MATHEWS et al., 2020). La descalificación,
discriminación afectiva a los escolares genera tristeza en primer momento,
seguido de violencia verbal, llamándolo “inútil como su padre”(LAMBELET et al.,
2010), en un círculo vicioso de (in) comunicación perjudicial para los escolares
y de (in)estabilidad para los padres. El maltrato psicológico es imborrable, el
consumo de alcohol y drogas, se vuelve hábito y el maltrato toma lugar. ”El
consumo de drogas en los padres es una
amenaza a la salud de los niños y a su capacidad de ocuparse de
responsabilidades familiares” (SVENSSON et al., 2020), en un escenarios de
derechos humanos.
CONCLUSIONES
La
normalización del maltrato incluye el daño al entorno familiar, imita al
escolar de oportunidades de éxito, vulnera su autoestima e integridad humana; el
patrón de maltrato heredado no tratado impulsa un círculo de violencia infinita;
el aislamiento conlleva a la (in) comunicación y ésta al no uso del lenguaje, (in)
humanizando al escolar; la omisión en la intervención intersectorial hacia el
cuidado emocional genera, repetición de más formas de violencia, auto concepto
vulnerado del escolar; la discusión de los padres frente a sus hijos, generan
daños que en su momento no son conscientes y que el escolar repetirá en el
momento del conflicto.
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* Doctora
en Enfermería. Escola de Enfermagem Anna Nery - UFRJ, EEAN - UFRJ, Brasil.
kmjimeneza@gmail.com
ORCID: 0000-0002-8959-265X
** Doctor en la Administración de la
Educación, Universidad César vallejo, Lima Perú ccastagnola67@hotmail.com, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2238-328X
https:scholar.google.es/citations?user=Nz6DMzoAAAAJ&hl=es