Clima motivacional de clase y
aprendizaje de inglés en los estudiantes de la escuela profesional de
enfermería
Classroom motivational climate and learning English on students of the Professional
School of Nursing
Olga María Muñoz Zabaleta*
Alida Muñoz Zabaleta**
Rósula Muñoz Zabaleta***
Eric Gustavo Coronel Castillo****
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo
determinar la influencia del clima motivacional de clase en el aprendizaje de
inglés en los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la
Universidad Alas Peruanas – Surco, Lima – Perú, 2014. La población fue de 201
estudiantes, el muestreo probabilístico estratificado de 103 estudiantes. El
método fue el hipotético-deductivo, de diseño no experimental transversal de
tipo descriptivo correlacional causal. El cuestionario clima motivacional de
clase estuvo constituido por 45 preguntas en la escala de Likert, y el cuestionario
aprendizaje de inglés, estuvo constituido por 20 preguntas dicotómicas, que
brindaron
información acerca del aprendizaje de inglés,
a través de la evaluación de sus distintas dimensiones, los resultados se
presentan gráficamente y textualmente. La investigación concluye en que el
clima motivacional de clase influye en el aprendizaje como lo indica
R=0,935, asimismo un R2=0,874 determinó que clima motivacional de clase influyó
en un 87.4% sobre la variabilidad del aprendizaje de inglés en los estudiantes,
como se demuestra con la capacidad predictora de sig. de cambio = 0,000.
Palabras
clave: Clima motivacional de clase, aprendizaje de inglés, idiomas, educación.
ABSTRACT
The present
research aimed to determine the influence of motivational classroom climate on
learning English on students of the Professional School of Nursing at Alas
Peruanas University - Surco, Lima - Peru, 2014. The population was 201
students, the Stratified probability sampling of 103 students. The method was
hypothetico-deductive, with a non-experimental cross-sectional descriptive
correlational causal design. The motivational classroom climate questionnaire
was made up of 45 questions on the Likert scale, and the English learning
questionnaire was made up of 20 dichotomous questions, which provided
information about learning English, through the evaluation of its different
dimensions, the results are presented graphically and verbatim. The research
concludes that the motivational classroom climate influences learning as
indicated by R = 0.935, also an R2 = 0.874 determined that the motivational
classroom climate influenced 87.4% on the variability of learning English on
students, as shown demonstrates with the predictive ability of change sig =
0.000.
Key words: Motivational classroom
climate, learning English, languages, education.
INTRODUCCIÓN
En la
actualidad el dominio del idioma inglés en un profesional, significa disponer
de muchas oportunidades, hoy en día dominar el inglés es trascendental
para sobresalir en el mercado laboral y los negocios. Además, es posible
acceder a información relacionada a la especialidad de cada estudiante, que
solo se encuentra en este idioma. Debido a la gran importancia que representa
el aprendizaje de este idioma se ha convertido en una materia imprescindible en
los programas de estudio de las universidades peruanas.
Sin embargo,
se ha observado que los estudiantes tienen muchas dificultades para adquirir
los conocimientos propios de este idioma, y una de las razones es la falta de
motivación para aprender, si un estudiante está motivado tendrá un mejor
aprendizaje. Existen muchas investigaciones en donde confirman que existe una
relación entre la motivación y el aprendizaje.
Este
proceso de enseñanza aprendizaje se lleva a cabo en las aulas, por ello es
indispensable crear un clima motivador en clase. El profesor influye en la
motivación de sus alumnos, y lo hace a través del clima motivacional que crea:
con su forma de presentar los temas, las tareas, con la atención que dedican a
cada alumno, con el tipo de interacción que promueven entre los estudiantes,
etc.
Reyero,
(2014) menciona que los centros de educación superior están enfrentando nuevos
desafíos para el aprendizaje, por ello, es necesario una formación permanente
de todos los actores inmersos en el proceso enseñanza aprendizaje
para implementar herramientas didácticas y desarrollar la motivación en
los estudiantes. (Bravo y Arzube, 2017).
Bravo (2013) menciona que la pedagogía se encuentra sumamente
relacionado a la educación, se han desarrollado diversos enfoques en
temas de impacto, por lo tanto la Pedagogía se puede definir desde un enfoque
de: reflexión, práctica, teoría y ciencia. (Álvarez, Gudiño, Macías e
Izquierdo, 2020). Los catedráticos deben emplear diversas estrategias pedagógicas
que requiere de aptitudes específicas para hacer frente a diversas actividades
docentes, como la tutoría, asesoría, estructuración de contenidos, producción
científica, entre otras. Las demandas son importantes y determinantes para la
comprensión de factores, escenarios e incidencias en las universidades. (Barros
y Turpo, 2020). Los profesores deben conocer la importancia de la
capacitación, no sólo basarse en los conocimientos adquiridos en una
universidad, deben buscar la forma de resolver las dificultades, fortaleciendo
la práctica pedagógica hacia el constructivismo (Muñoz, 2020).
A
nivel mundial los ambientes de aprendizaje se han convertido en uno de los
factores primordiales en el sistema educativo, no obstante, no se han superado
diversos inconvenientes presentados en el aula, que influyen el
desenvolvimiento del estudiante y dificultades de aprendizaje. (Escalante, C.
et.al., 2018). Por este motivo crear un clima acogedor en las aulas es
importante parar poder lograr un buen aprendizaje. Este es el propósito de la
presente investigación, determinar el clima motivacional de clase en relación
con el aprendizaje de inglés en los estudiantes de la Escuela Profesional de
Enfermería de la Universidad Alas Peruanas.
A lo
largo de la historia se han desarrollado diversas teorías de la motivación,
entre las principales se encuentran las teorías homeostáticas, entre ellas la
teoría del instinto propuesta por William McDougall, quien consideró los
instintos como motores únicos de la conducta y les atribuía tanto la activación
de la conducta como su direccionalidad hacia objetos determinados. (Puente et
al., 2003, 421); uno de los representantes en las teorías humanistas es Abraham
H. Maslow (1954) quien establece una jerárquica de necesidades; entre las
teorías cognitivas encontramos a la teoría de la disonancia se refiere a la
discrepancia entre lo percibido y lo esperado, o entre preceptos y conceptos;
así también las teorías atributivas de Bernard Weiner (1992); La teoría
tridimensional del sentimiento de Wilhelm Wundt, éste vincula las emociones con
la voluntad, la teoría de la acción recupera conceptos psicológicos clásicos
como la intención y la voluntad.
Estas
teorías concuerdan que la motivación es importante porque es un componente
fundamental para alcanzar el logro académico, la motivación es un proceso no
observable que conduce a un comportamiento observable que es el
compromiso. (Gutiérrez, M., Tomás, J.,
Barrica, J., y Romero, I., 2017). La motivación es importante para un
aprendizaje exitoso y está directamente relacionada con las emociones. Ibarrola
plantea la hipótesis de que los sistemas emocionales crean motivación.
(Ibarrola, 2013, p. 239). Las emociones y las motivaciones son los verdaderos
impulsores de cualquier aprendizaje humano. La persona cuando mayor motivación
y apoyo se le brinde mejores serán los resultados y además logrará la
satisfacción de sus necesidades y beneficios del equipo (De Izarra, Peña y
Sáenz, 2020).
Andrade
considera que el clima motivacional de clase es el ambiente afectivo que
predomina en el aula, resultado de la interacción maestro - alumno y entre los
estudiantes. Si este es agradable motivará a trabajar, a mejorar la relación
entre el profesor y los estudiantes y a favorecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje. (Andrade, 1995, p. 12). Sink y Spencer manifiestan: “El Clima
motivacional de clase se define como un conjunto de actitudes, respuestas
afectivas y percepciones de los estudiantes del ambiente en la clase y las
relaciones sociales con los docentes” (Sink y Spencer, 2005, p. 38). Moreno,
(2017) indica que en la adquisición de una lengua extranjera influyen variables
emocionales como la motivación, ansiedad y autoestima, tienden a influir
negativamente cuando los docentes no se encuentran preparados, las metodologías
no son las apropiadas al nivel y ambiente de los estudiantes. Por ello surge la
necesidad de cambios conductuales y metodológicos en la enseñanza para la
adquisición de una segunda lengua. Es primordial que los actores educativos se
concentren en la
construcción de ambientes
de aprendizaje que
les permitan desarrollar competencias y las herramientas tecnológicas suministran la
organización de la información digital al alcance y con ello la
posibilidad de la
interacción con el
mundo. (Zuña, E. et al, 2019). Oyarzún, R. y Valdés, G (2020) afirman que la educación y
el aprendizaje, es esencial en la vida de una persona. Por ello los docentes
tienen la gran labor de impactar positivamente en los estudiantes para que
aprendan lo necesario para la vida, desarrollen habilidades
y adquieran valores para desenvolverse en sociedad.
Cifuentes,
T. et al (2019), mencionan que algunos estudiantes desconocen la importancia
del inglés para los profesionales, no tienen una motivación extrínseca e
intrínseca. Actualmente, los padres y maestros están más preocupados por la
motivación del niño para aprender inglés. Es importante incentivar dicha
motivación entre los estudiantes con el propósito de optimizar la comprensión
de la lengua extranjera y prestar una atención a las diferentes variables
contextuales que se perciben como más motivantes. (De la Morena, M., Sánchez,
A., y Poveda, M., 2011). Crear un clima de encuentro humano cálido en nuestras
aulas es imprescindible para lograr el aprendizaje de los alumnos. Es dificultoso, demanda vocación y
persistencia (José María Arguedas Maestro y novelista peruano).
Galindo,
concluye que el aprendizaje de un idioma se encuentra directamente relacionada
con los aspectos emocionales, no sólo en aspectos cognitivos
pedagógicos. Este proceso puede crear altos niveles de ansiedad, los
cuales mal efectuados, afectan la adquisición de una lengua extranjera, principalmente
en los procesos comunicativos (2010).
Alonso,
J. y Moral, A. (2010). Proponen que para desarrollar un clima motivacional
positivo de clase el docente debe proponer problemas novedosos, explorar los
conocimientos previos del alumnado, promover la participación, destacar la
importancia de aprender, establecer los objetivos de aprendizaje de forma
concreta, organizar actividades comprensibles, emplear casos y ejemplos,
adaptarse al ritmo de aprendizaje, proporcionar retroalimentación frecuente y
detallada, celebrar los avances, tratarles con equidad y mostrarse cercano a
ellos. Si un profesor consigue esta percepción en el estudiante, creará interés
por aprender, incrementará el grado en que se siente capaz de lograrlo
(habilidad percibida), el grado en que se esforzará por conseguirlo y las
expectativas de conseguir el éxito.
A
través del tiempo han surgido muchos modelos que tratan de explicar el proceso
de adquisición de la segunda lengua y por lo tanto proponen estrategias
pedagógicas como consideraciones lingüísticas, que todo investigador o docente
inmerso en la enseñanza de lenguas extranjeras, debe tener en cuenta (Ponce,
2017). Cuando se aprende una lengua extranjera se espera que la persona
adquiera y desarrolle las cuatro habilidades: escuchar, hablar, leer y
escribir, estas se deben dominar para comunicarse con eficacia. Estas
habilidades también se les conocen con el nombre de habilidades lingüísticas,
destrezas, capacidades comunicativas o macro habilidades.
La
dificultad de los profesores de inglés siempre ha sido determinar cómo y dónde
desarrollar mejor las habilidades, capacidades lingüísticas y comunicativas.
Según (García, A., Pérez, F., Del Sol Moreno, Y., y Feria, J., 2016) La
utilización de materiales complementarios mejora los resultados. El educador
utiliza métodos, técnicas y procedimientos para conseguir de forma exitosa los
objetivos planteados. Díaz (2012), propone el juego lingüístico como una
herramienta idónea para lograr la asimilación de los conocimientos, desarrollar
los principales hábitos y habilidades lingüísticas, la competencia
comunicativa, los elementos de motivación, competencia y participación.
Gutiérrez,
E. (2019). Presenta su estudio que tuvo
como propósito determinar la relación entre la motivación extrínseca y el
aprendizaje del idioma inglés en la población planteada. Con una muestra no
probabilística de 25 estudiantes del Centro de Idiomas de la Escuela de
Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
Finalmente, luego de la prueba de hipótesis se ha llegó a la conclusión que la
motivación extrínseca se manifiesta de modo directo y significativo en el
proceso de aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes. Es decir, cuanto
mejor sea la motivación extrínseca, será mayor el aprendizaje del idioma
inglés, además según la correlación de Spearman de 0,859 representa ésta una
correlación positiva alta.
Çolak
(2010), en su tesis “Actitud, motivación y hábitos de estudio en los
estudiantes del idioma inglés” para optar el grado de doctor. El propósito de
este estudio consistió en analizar las actitudes de los estudiantes del segundo
año de la universidad de Başkent hacia el aprendizaje de inglés, su motivación
y hábitos de estudio. La población estuvo conformada por una muestra de 82
estudiantes, la técnica empleada fue la encuesta, los resultados del estudio
demostraron que sólo el 14.6 por ciento de los participantes tenía actitudes
negativas hacia el aprendizaje del inglés, 45.1 tenía moderadamente positivo y
el 40.2 por ciento tenía actitudes fuerte positivas hacia el aprendizaje del
inglés. El estudio también reveló que había una correlación significativa entre
las notas de los estudiantes y sus actitudes hacia el aprendizaje de inglés.
La
presente investigación plantea cómo un adecuado clima motivacional de clase es
un factor importante que contribuye a lograr el aprendizaje del inglés. Por lo
tanto contribuye al desarrollo de una buena labor docente. Esta investigación
se realiza porque existe la imperiosa necesidad de solucionar el problema: Qué
relación existe entre el clima motivacional y el aprendizaje de inglés, porque
en la actualidad existe un cambio de paradigma en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Para
el aprendizaje de una lengua extranjera, la motivación no es estática y se
encuentra en los diversos recursos y herramientas que se utilizan en el entorno
dinámico del aula (Kimura, Nakata y Okumura, 2001). Debemos conocer de todos
los medios y herramientas que la sociedad del conocimiento pone a nuestra
disposición, debemos ser críticos y elegir qué medios y cuándo usarlos en
nuestras clases de manera responsable y crítica. (Yorca, M., González, Y., y Garcés, G.,
2019).
MATERIALES Y MÉTODOS
El método empleado en la investigación fue el hipotético-deductivo. Esta
investigación es de enfoque cuantitativo, de diseño no experimental transversal
de tipo descriptivo correlacional causal. (Bernal, 2006, p, 56)
Para la variable clima motivacional de clase se empleó el
cuestionario de los autores: J. Alonso
Tapia, F. Vicente Gracia, C. Simón Rueda y L.E. Hernández Rávago, , elaborado
para estudiantes de 15 a 18 años., en el cual se consideran 5 dimensiones: 1) Equidad
en el trato del profesor; 2) Orden, organización y claridad respecto a los
objetivos a conseguir, 3) Ritmo de clase adecuado, 4) Clima cooperativo y 5)
Trabajo en grupo (Alonso, 1992, p. 293),
y para cada una de ellas se elaboraron una serie de indicadores con sus
correspondientes ítems y escala de Likert con cinco alternativas de respuesta.
El cuestionario clima motivacional de clase estuvo constituido por 45 preguntas
en la escala de Likert.
Para la variable aprendizaje del idioma inglés se han desarrollado las
dimensiones de la siguiente manera: Comprensión oral, comprensión escrita,
producción oral y producción escrita, y para cada una de ellas se elaboraron
una serie de indicadores con sus correspondientes ítems. (Brown, 1994, p. 27).
El cuestionario aprendizaje de inglés, estuvo constituido por 20 preguntas
dicotómicas, que brindaron información acerca del aprendizaje de inglés, a
través de la evaluación de sus distintas dimensiones, los resultados se
presentan gráficamente y textualmente.
El universo poblacional está constituido por los estudiantes
matriculados en el curso de inglés II, de las secciones I, II, III y IV de la
Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas Peruanas - Surco del
semestre 2014 - I, los que en conjunto suman 201 estudiantes. (Tabla 1). La
muestra se seleccionó aleatoriamente de manera que cada elemento tenga la misma
posibilidad de ser elegido. La selección de la muestra se realizó a través del
programa STATS, se seleccionó a 132 alumnos.
Tabla 1 Población de los estudiantes de inglés II
semestre 2014 - I
|
Sección |
Estudiantes |
Porcentaje |
|
Sección I |
53 |
26 % |
|
Sección II |
50 |
25 % |
|
Sección III |
50 |
25 % |
|
Sección IV |
48 |
24 % |
|
TOTAL |
201 |
100 % |
Al finalizar la recolección de datos se realizó el análisis cuantitativo
de cada una de las variables: análisis descriptivo, análisis inferencial,
análisis interpretativo y presentación en figuras estadísticas. Para la
contrastación de las hipótesis se aplicó la estadística paramétrica mediante el
estadístico de correlación de Pearson y regresión lineal, se procesó con el
software SPSS 22, para analizar la influencia del clima motivacional de clase
en el aprendizaje de inglés. (Hernández et al., 2010, p. 311).
Para la presente investigación se consideraron los principios éticos, en
la reserva de identidad de los estudiantes, sin manipulación de resultados, citación
de los textos y documentos consultados.
RESULTADOS
Con los datos
obtenidos en las encuestas se realizó un análisis descriptivo, se presentan los
siguientes resultados:
En los estudiantes
de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas Peruanas - Surco
2014, el 50.8% presentan un nivel alto del clima motivacional, por otro lado,
el 49.2% alcanzo un nivel medio del clima motivacional. (Figura 1).
Figura1. Distribución del clima motivacional de clase
en los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería
Para la
variable aprendizaje del inglés se puede observar que 50.8% de los estudiantes
presentan un nivel bueno de aprendizaje del inglés, el 18% en suficiente, el
5.3% en insuficiente. Se encontró, además, que el 21.2% obtuvo el nivel muy
bueno y el 4.5% obtuvo el nivel sobresaliente. (Figura 2).
Figura 2: Distribución del clima motivacional de clase en los estudiantes de la Escuela
Profesional de Enfermería
Asimismo, se
realizó el análisis inferencial de los datos recolectados obteniendo los
siguientes resultados:
Tabla 2. Análisis de regresión
|
Modelo |
R |
R cuadrado |
R cuadrado ajustado |
Error estándar de la estimación |
Estadísticas de cambios |
||||
|
Cambio de cuadrado de R |
Cambio en F |
df1 |
df2 |
Sig. Cambio en F |
|||||
|
1 |
,935a |
,874 |
,873 |
,802 |
,874 |
904,845 |
1 |
130 |
,000 |
|
a.
Variables predictoras: (Constante), clima motivacional de clase |
|||||||||
|
b.
Variable dependiente: aprendizaje de inglés |
|||||||||
Mediante la
prueba de regresión se determinó que existe una correlación muy alta entre las
variables como lo indica R = 0,935 y el R2 = 0,874, se estima que el clima
motivacional influyó en el 87.4% sobre el aprendizaje de inglés según los
estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas
Peruanas - Surco 2014, como se demuestra con la capacidad predictora de sig. de
cambio = 0,000 (tabla 2)
|
Modelo |
Coeficientes no estandarizados |
Coeficientes estandarizados |
t |
Sig. |
95.0% intervalo de confianza para B |
Correlaciones |
Estadísticas de colinealidad |
||||||
|
B |
Error estándar |
Beta |
Límite inferior |
Límite superior |
Orden cero |
Parcial |
Parte |
Tolerancia |
VIF |
||||
|
1 |
(Constante) |
1,102 |
,538 |
|
-2,108 |
,043 |
-2,167 |
-,037 |
|
|
|
|
|
|
Clima motivacional de clase |
,904 |
,003 |
,935 |
30,081 |
,000 |
,088 |
,100 |
,935 |
,935 |
,935 |
1,00 |
1,00 |
|
a. Variable dependiente: Aprendizaje de inglés
El modelo
resultante es: aprendizaje de inglés=, 1,102 + ,904 clima motivacional de
clase. Como se observa, el coeficiente de determinación (R al cuadrado) es
0,874 por lo que el modelo es muy adecuado para explicar la influencia de la
variable clima motivacional y la variable aprendizaje de inglés. Es decir, la
variable clima motivacional tiene buena predicción respecto al aprendizaje del
inglés. (tabla 3).
Tabla 4 Resumen
ANOVA.
|
Modelo |
Suma
de cuadrados |
gl |
Media
cuadrática |
F |
Sig. |
|
|
1 |
Regresión |
582,097 |
1 |
582,097 |
904,845 |
,000b |
|
Residual |
83,630 |
130 |
,643 |
|
|
|
|
Total |
665,727 |
131 |
|
|
|
|
|
a.
Variable dependiente: aprendizaje de inglés |
||||||
|
b.
Variables predictoras: (Constante), clima motivacional de clase |
||||||
La tabla resumen del ANOVA (Tabla 4) nos informa sobre
si existe o no relación significativa entre las variables. El estadístico F
permite contrastar la hipótesis nula de del valor poblacional de R es cero, lo
cual, en el modelo de regresión simple, equivale a contrastar la hipótesis de
que la pendiente de la recta de regresión vale cero. El nivel crítico (Sig.)
indica que, si suponemos que el valor poblacional de R es cero, es improbable
(probabilidad = 0,000) que R, en esta muestra, tome el valor 904,845. Lo cual
implica que R es menor que cero y que, en consecuencia, ambas variables están
linealmente relacionadas.
Se concluye
que: el clima motivacional de clase influye significativamente en el
aprendizaje de inglés en los estudiantes de la Escuela Profesional de
Enfermería de la Universidad Alas Peruanas – Surco, Lima - Perú 2014.
DISCUSIÓN
Los resultados
obtenidos con las pruebas estadísticas muestran que las cuatro dimensiones de
la variable clima motivacional de clase (equidad en el trato del profesor, el
ritmo de clase adecuado, el clima cooperativo, y trabajo en grupo) influyen
significativamente en el aprendizaje de inglés; comprobándose así la hipótesis
general que el clima motivacional de clase influye significativamente en el
aprendizaje de inglés en los estudiantes de la Escuela Profesional de
Enfermería de la Universidad Alas Peruanas – Surco, Lima - Perú 2014.
Al respecto,
Sandoval (2011) demuestra que los estudiantes tienen motivación positiva y
actitudes para aprender una lengua extranjera en general e inglés en
particular, el 79% de estudiantes muestra un interés por obtener un nivel
intermedio alto; se puede concluir que los estudiantes en general tienen una
positiva motivación intrínseca para aprender una segunda lengua, pero hubo
factores externos que afectaron la motivación.
Los resultados
obtenidos se ven reforzados en la investigación de Çolak (2010), donde demostró
que sólo el 14.6 por ciento de los participantes tenía actitudes negativas
hacia el aprendizaje del inglés, 45.1 tenía moderadamente positivo y el 40.2
por ciento tenía actitudes fuerte positivas hacia el aprendizaje del inglés. El
estudio también reveló que había una correlación significativa entre las notas
de los estudiantes y sus actitudes hacia el aprendizaje de inglés.
Los resultados
de nuestra investigación encuentran similitud a los obtenidos por Paredes
(2010), en donde los estudiantes de primero a quinto grado de secundaria
perciben un clima de aula positivo, lo cual nos indica que el clima de aula
predominante en la Institución Educativa analizada es adecuado y favorable. Es
decir, el clima de aula es percibido como valioso, los estudiantes perciben que
sus docentes tienen una tendencia positiva hacia el bienestar del clima de aula
y tratan de mantener un clima cálido que son condiciones básicas que podrían
facilitar el desarrollo de procesos educativos más efectivos.
Al respecto,
Rosales (2010), demuestra que un alto porcentaje de estudiantes perciben un
clima de aula positivo, es decir, que los estudiantes perciben como positivo el
cumplimiento de normas y reglas al interior de las aulas, las relaciones
establecidas entre profesores y alumnos no contienen un alto nivel de
severidad, lo cual ayuda a tener las relaciones interpersonales más flexibles.
CONCLUSIONES
La presente
investigación demuestra que existe una correlación muy alta entre las variables
clima motivacional de clase y aprendizaje de inglés como lo indica R=0,935,
asimismo un R2=0,874 determinó que clima motivacional de clase influyó en un
87.4% sobre la variabilidad del aprendizaje de inglés en los estudiantes de la
Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas Peruanas - Surco 2014,
como se demuestra con la capacidad predictora de sig. de cambio = 0,000.
Además,
demuestra que existe una correlación muy alta entre la equidad en el trato del
profesor y el aprendizaje de inglés como lo indica R=0,836, asimismo un
R2=0,699 determinó que la equidad en el trato del profesor influyó en un 69.9%
sobre la variabilidad del aprendizaje de inglés en los estudiantes de la
Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas Peruanas - Surco 2014,
como se demuestra con la capacidad predictora de sig. de cambio = 0,000.
Acorde a los
resultados, se demuestra que existe una correlación muy alta entre el orden,
organización y claridad respecto a los objetivos a conseguir y el aprendizaje
de inglés como lo indica R=0,878, asimismo un R2=0,770 determinó que el orden,
organización y claridad respecto a los objetivos a conseguir influyó en un 77.0% sobre la variabilidad del aprendizaje
de inglés en los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la
Universidad Alas Peruanas - Surco 2014, como se demuestra con la capacidad
predictora de sig. de cambio = 0,000.
Existe una
correlación muy alta entre el ritmo de clase adecuado y el aprendizaje de
inglés como lo indica R=0,888, asimismo un R2=0,789 determinó que el ritmo de
clase adecuado influyó en un 78.9% sobre la variabilidad del aprendizaje de
inglés en los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la
Universidad Alas Peruanas - Surco 2014, como se demuestra con la capacidad
predictora de sig. de cambio = 0,000.
Se concluye
que existe una correlación muy alta entre el clima cooperativo y el aprendizaje
de inglés como lo indica R=0,868, asimismo un R2=0,753 determinó que el clima
cooperativo influyó en un 75.3% sobre la variabilidad del aprendizaje de inglés
en los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad
Alas Peruanas - Surco 2014, como se demuestra con la capacidad predictora de sig.
de cambio = 0,000.
Finalmente se
demuestra que existe una correlación muy alta entre el trabajo en grupo y el
aprendizaje de inglés como lo indica R=0,862, asimismo un R2=0,742 determinó
que el trabajo en grupo influyó en un 74.2% sobre la variabilidad del
aprendizaje de inglés en los estudiantes de la Escuela Profesional de
Enfermería de la Universidad Alas Peruanas - Surco 2014, como se demuestra con
la capacidad predictora de sig. de cambio = 0,000.
REFERENCIAS
Alonso, J. y Moral, A. (2010). Percepción del
clima motivacional de clase en estudiantes adultos no universitarios. Psicología Educativa. 16 (2). https://journals.copmadrid.org/psed/archivos/ed2010v16n2a3.pdf
Alvarez, L., Gudiño, L., Macías, M., Izquierdo, H.
(2020). Coaching educativo: desarrollo de competencias en el educando de nivel
superior. Formación docente -revista
iberoamericana de educación. 3 (2).
http://www.revista-iberoamericana.org/index.php/es/article/view/36/101
Barros, C., y Turpo, O. (2020). La formación
en investigación y su incidencia en la producción científica del profesorado
de educación de una universidad pública de Ecuador. Publicaciones, 50(2), 167–185.
doi:10.30827/publicaciones.v50i2.13952
Bravo, O. y Arzube, M. (2017). Aprendizaje
permanente, formación por competencias, para la empleabilidad de los
estudiantes de la Universidad de Guayaquil. Journal of business and entrepreneurial studies. 1 (1). http://journalbusinesses.com/index.php/revista/article/view/4/7
Cifuentes, T., García, E., Castañeda, R. y
Beltrán, M. (2019). Attitudes, motivation and study habits of English language learners of
young students. Centro Sur. Social
Science Journal. 4 (2). http://www.centrosureditorial.com/index.php/revista/article/view/
68/177
Çolak, A. (2010). Actitud, motivación y hábitos de estudio en los estudiantes del idioma
inglés en los estudiantes del segundo año de la universidad de Başkent. [Tesis de doctorado]. Universidad Técnica de
Medio Oriente, Turquía.
De Izarra, J., Peña, H.
y Sáenz, C. (2020). Retos del liderazgo comunitario frente a los paradigmas de
la gestión social. Journal of business and entrepreneurial studies. 4 (1).
http://journalbusinesses.com/index.php/revista/article/view/50
De la Morena, M., Sánchez, A., y Poveda, M.
(2011). Diferencias en los niveles de motivación por sexo, curso y tipo de
centro educativo en el aprendizaje estratégico de la lengua extranjera. Arbor, 187(3), 225-230. http://dx.doi.org/10.3989/arbor.2011.Extra-3n3149
Diaz, I.
(2012). El juego lingüístico: una herramienta
pedagógica en las clases de idiomas. Revista
de Lingüística y Lenguas Aplicadas, 7(1), 97-102.
doi:https://doi.org/10.4995/rlyla.2012.947
Escalante, C., Espinoza, G., García, A., Huayamave, P.y
Figueroa, E. (2018). Entornos inclusivos en ambientes de aprendizaje: Cuadernia
como herramienta didáctica para estudiantes con discalculia secundaria. Espirales Revista Multidisciplinaria de
investigación. 2(3). https://www.revistaespirales.com
/index.php/es/article/view/149/97
Galindo, G. (2010). La ansiedad ante el
aprendizaje de una lengua extranjera. Autodidacta
revista de la educación en extremadura. https://silo.tips/download/la-ansiedad-ante-el-aprendizaje-de-una-segunda-lengua
García, A., Pérez, F., Del Sol Moreno, Y., y
Feria, J. (2016). Impacto de materiales de apoyo a la docencia elaborados por
profesores del departamento de Idiomas. Medimay,
22(1), 15-29. De http://revcmhabana.sld.cu/index.php/rcmh/article/view/924
Gutiérrez, E. (2019). Motivación extrínseca y aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del centro de idiomas de la escuela de posgrado de la Universidad
Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017. http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/3933/TM%20CEDu%204792%20G1%20%20Gutierrez%20Zubieta%20Edith%20Elvira.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Gutiérrez, M., y Tomás, J. (2018). Motivational
Class Climate, Motivation and Academic Success in University Students. Revista de
Psicodidáctica, 23(2).
https://ojs.ehu.eus/index.php/psicodidactica/article/view/20093
Gutiérrez, M., Tomás, J., Barrica, J., y
Romero I. (2017). Influencia del clima motivacional en clase sobre el
compromiso escolar de los adolescentes y su logro académico. Revistas USAL. 35(1). http://dx.doi.org/10.14201/et20173512137
Kimura, Y.;
Nakata, Y. y Okumura, T. (2001) “Language learning motivation of EF Llearners
in Japan-a crosssectional analysis of various learning milieus”, JALT
Journal, 23 (1), pp. 47-68.
Quishpe, L. (2019). Barreras psicológicas en
el desarrollo de la competencia comunicativa del idioma inglés. La Ciencia al Servicio de la Salud, 10(1),
p. 35-45. http://revistas.espoch.edu.ec/index.php/cssn/article/view/176
Marante, E., Candelaria, M., Gener, A., y
Barrizonte, L. (2012). Desarrollo de la habilidad oral de inglés para estudiantes
de enfermería y medicina. Revista de
Ciencias Médicas de Pinar del Río, 10(2), 21-30. http://revcmpinar.sld.cu/index.php/publicaciones/article/view/262
Moreno,
K. (2017). Factores emocionales que influyen en filtro afectivo de los
estudiantes de ingles como idioma extranjero, una revisión sistemática. Espirales Revista Multidisciplinaria de
investigación. 1(4) https://www.revistaespirales.com/index.php/es/article/view/19/21
Muñoz, S. (2020).
Estrategias para mejorar el rendimiento académico de la asignatura de matemáticas.
Formación docente -revista iberoamericana
de educación. 3 (3).
http://www.revista-iberoamericana.org/index.php/es/article/view/43/118
Ordóñez, F., Hernández, R., y León, V. (2018).
El desarrollo de habilidades lingüísticas en inglés, en estudiantes cuyo perfil
profesional pertenece a otras áreas del saber. Opuntia Brava, 10(1), 281-295. https://doi.org/https://doi.org/10.35195/ob.v10i1.75
Oyarzún, R. y Valdés, G (2020).
Emociones, motivación y rendimiento académico: una propuesta para el desarrollo
de habilidades orales en ingeniería desde la neuroeducación. Centro Sur Social
Science Journal. 4 (2). http://www.centrosureditorial.com/index.php/revista/article/view/80/210.
Paredes, M. (2010). Clima de aula percibido por estudiantes de primero a quinto de
secundaria en una institución educativa del Callao. [Tesis de doctorado]. Universidad San Ignacio de Loyola. Lima, Perú.
Ponce, S., Pibaque, M. y Barcia, M. (2017). Técnicas de estudio para
contribuir el aprendizaje desarrollador del idioma inglés en la educación
superior. Espirales revista
multidisciplinaria de investigación. 1 (11). http://www.revistaespirales.com/index.php/es/article/view/192/142
Leal, F. y Alonso, J. (2017). Cuestionario de
clima motivacional de la clase: validez intercultural, intergénero, evolutiva y
predictiva. Revista Iberoamericana de
Diagnóstico y Evaluación - e Avaliação Psicológica, 3(45) ,57-70.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=4596/459653862006
Leal, F. et al. (2016) Clima Motivacional de
la Clase: ¿Perciben lo Mismo Diferentes Actores? CienciAmérica, 5(1). http://cienciamerica.uti.edu.ec/openjournal
/index.php/uti/article/view/56
Rosales, F. (2010). La percepción
del clima de aula en estudiantes de educación secundaria de una institución
educativa del Callao. [Tesis de Doctorado]. Universidad San Ignacio de
Loyola. Lima, Perú.
Sandoval, A. (2011). Actitud, motivación y aprendizaje del idioma inglés en una universidad
mexicana. [Tesis de Doctorado en Filosofía]. Universidad de Arizona.
Arizona, Estados Unidos.
Wijnia, L.,
Loynes, S. y Derous, E. (2011). Investigating effects of problem- based
versus lecture-based learning environments on student motivation, Contemporary Educational Psychology, 36
(2), pp. 101-113.
Yorca, M., González, Y., y Garcés, G. (2019).
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje
del idioma inglés en la Universidad de Las Tunas. Opuntia Brava, 11(1), 282-291.
https://doi.org/https://doi.org/10.35195/ob.v11iEspecial.684
Zuña, E., Romero, W., Palma, J. y Soledispa, C. (2019) Plataformas
virtuales y fomento del aprendizaje colaborativo en estudiantes de Educación
Superior. Sinergias Educativas. 5(1).
http://sinergiaseducativas.mx/index.php/revista/ article/view/71/168
* Doctora en administración de la educación y Magíster en educación con mención
en docencia y gestión educativa, Universidad César Vallejo, Lima, Perú., omunozza@ucvvirtual.edu.pe,
https://orcid.org/0000-0003-2709-832X,
https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=lHu6Y18AAAAJ
** Doctora en administración de la educación y magíster en educación con mención
en docencia y gestión educativa, Universidad César Vallejo, Lima, Perú. alidamunozzabaleta@gmail.com,
https://orcid.org/0000-0002-4766-6956
https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=7GG3YQcAAAAJ
***
Doctora en administración de la educación y magíster en
educación con mención en docencia y gestión educativa, Universidad César
Vallejo. Lima, Perú jbpmunozzr@gmail.com, https://orcid.org/0000-0003-0355-970X
https://scholar.google.es/citations?user=zlVA0nwAAAAJ&hl=es
****
Magíster en educación con mención en docencia y gestión
educativa, Universidad César Vallejo, Lima, Perú. gcoronel@uni.edu.pe, https://orcid.org/0000-0003-0494-5629
https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=gLfdOu0AAAAJ