Inteligencia Interpersonal y
tutoría de los estudiantes del VII ciclo de una Institución Educativa Publica,
2018
Interpersonal Intelligence and tutoring of the students of the VII cycle
of a Public Educational Institution, 2018
Gilmer Segundo Nerulck Iglesias Martinez*
RESUMEN
La investigación tuvo por objetivo determinar la relación entre las
variables tutoría y la inteligencia interpersonal; con la finalidad de
establecer como mediante la tutoría se puede lograr estimular, desarrollar y
potenciar la inteligencia interpersonal de los estudiantes haciéndolos más
empáticos, más motivados por alcanzar sus metas escolares, logren adquirir
competencias de trabajo cooperativo para responder de forma más eficiente,
asertiva y con valores a las exigencias académicas y laborales del futuro.La
investigación de enfoque cuantitativo, método hipotético-deductivo, tipo básica,
diseño no experimental, con un tipo de diseño transeccional correlacional. La
muestra fue de 160 estudiantes del nivel de educación secundaria del VII ciclo
de la I.E. N° 5171 “Túpac Amaru II”. La técnica utilizada fue la encuesta, y
como instrumento en el caso de ambas variables de estudio un cuestionario con
escala de Likert, para medir la percepción de los estudiantes. Los mismos
fueron validados por juicio de expertos y sometidos a la confiabilidad del Alfa
de Cronbach.
Palabras
clave: tutoría, inteligencia interpersonal, acompañamiento
ABSTRACT
The objective of the research was to determine the relationship between
the tutoring variables and
interpersonal intelligence; in order to establish how through tutoring
it is possible to stimulate, develop and enhance the interpersonal intelligence
of students, making them more empathetic, more motivated to achieve their
school goals, acquire cooperative work skills to respond more efficiently,
assertively and with values to the academic and labor demands of the future. Research with a
quantitative approach, hypothetical-deductive method, basic type,
non-experimental design, with a type of correlational transectional design. The
sample was 160 students from the secondary education level of the VII cycle of
the I.E. N ° 5171 "Túpac Amaru II". The technique used was the
survey, and as an instrument in the case of both study variables a
questionnaire with a Likert scale, to measure the perception of the students.
They were validated by expert judgment and subjected to the reliability of
Cronbach's Alpha.
Key
words: mentoring, interpersonal intelligence, accompaniment.
INTRODUCCIÓN
En
Latinoamérica y Europa, se viene transformando la educación con el fin de dar
calidad educativa, se tiene al alumno como prioridad de cada iniciativa de
innovación; realizando cambios en el paradigma educativo, desde un proceso centrado
exclusivamente en la enseñanza, en otro centrado en el estudiante y su proceso
de aprendizaje (Villagra-Bravo y Valdiviezo-Zambrano, 2019; Castagnola et al,
2020).
La
función que cumple la tutoría dentro del proceso educativo en la formación integral,
competente y de calidad de los educandos es una tarea ardua que requiere de
políticas públicas educativas que aseguren el derecho a una educación integral
e innovadora, por ello es fundamental que los tutores de los grupo clase, el
profesorado y todos los involucrados en el quehacer educativo estén debidamente
actualizados y especializados para hacer frente a los problemas y desafíos que
acontecen en el transito escolar a fin de responder con éxito a las demandas,
carencias y necesidades de los estudiantes. Para Bedregal-Alpaca
(2019) concibe la tutoría como la
orientación del maestro con el alumno para ayudar con la comprensión de los
cursos, con el análisis de los procedimientos, la forma de como presentar
tareas, etc. (p.1).
Al
respecto, la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad
Educativa – Diniece del Ministerio de Educación de Argentina (2015) refirió
que: “La Tutoría se ha convertido en estas últimas décadas en la estrategia
prioritaria elegidas por las escuelas y jurisdicciones en el campo educativo
argentino, ofreciendo a los adolescentes diferentes tipos de acompañamiento a
fin de solucionar diversos problemas escolares de difícil resolución. En ese
sentido, el marco político educativo actual promueve las tutorías como uno de
los dispositivos orientados a fortalecer las trayectorias educativas de los
estudiantes” (p. 13).
De aquí que,
La tutoría ha sido conceptualizada por el ente rector Minedu (2005,p. 11) como
“la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga
del acompañamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un
marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano” y
debe ser abordado como bien se ha establecido Minedu (2017) en el Programa
Curricular de Educación secundaria “La tutoría se estructura sobre la base de
sus tres dimensiones: (a) dimensión personal, (b) dimensión social y (c)
dimensión de los aprendizajes” (pp.47-48).
Efectivamente,
en la actualidad casi la mayoría de sistemas educativos en el mundo según la
realidad de cada contexto, vienen implementado, perfeccionando y desarrollado
una serie de programas de tutoría según el nivel educativo, con la finalidad de
prevenir mediante estrategias de acción tutorial que los educandos con
problemas de aprendizaje, de integración familiar, y de falta de valores,
terminen abortando; la actividad escolar, la motivación por lograr sus sueños y
sobre todo la incorporación de valores éticos y morales tan perdidos en nuestra
sociedad (Rangel y García, 2018). Para Calderón y Gustems (2019), la tutoría es
transcendental con el fin guiar y planificar los anhelos académicos,
profesionales y personales en el transcurso de la formación (p.29). Para
Molina, Benet y Doménech (2017), expresan que en el campo educativo las
interacciones entre maestros y estudiantes son las más relevantes y
beneficiosas dentro del proceso enseñanza-aprendizaje (p.278) (Blakman y Bermúdez, 2020).
Por
otra parte, la Inteligencia Interpersonal, fue concebida dentro de la teoría de
las Inteligencias Múltiples de Howard Garnerd (1993) como: “la capacidad de
entender a las otras personas: lo que les motiva, cómo trabajan, cómo trabajar
con ellos de forma cooperativa (p.26).
Para Gardner (1993)
definió la inteligencia interpersonal como “La capacidad de entender a las
otras personas; lo que les motiva, cómo trabajan, cómo trabajar con ellos de forma
cooperativa” (pp. 26-27). Señala que esta inteligencia tiene aporte funcional y
decisivo en la construcción de la personalidad a fin de que sea sensible,
comunicativo, solidario y respetuoso por los demás, de allí su relevancia y
permanente vigencia (Caraballo, 2019);
más aún hoy en día en que ante el uso indiscriminado por redes sociales se va
perdiendo esta capacidad interpersonal de distinguir y percibir como se
encuentran los demás y que podemos hacer por ellos.
Cuando se
habla de inteligencia interpersonal se debe mencionar las dimensiones que la
caracterizan: (a) la empatía, (b) la motivación y (c) el Trabajo Cooperativo.
Solo así el verdadero tutor de vocación tendrá las luces para realizar o
incorporar en un sinfín de estrategias para estimular, desarrollar y potenciar
esta capacidad cognitiva tan valiosa y demandada en nuestros tiempos por las
grandes empresas del mundo moderno, sin lugar a dudas la inteligencia
interpersonal es la inteligencia de estos tiempos y que permitirá que el
adolecente pueda adquirir y afianzar un conjunto de competencias poderosas que
lo llevara a relaciones interpersonales de éxito, a ser sensible ante las
necesidades de los demás y de su entono y sobre todo a trabajar en equipo
incorporando valores esenciales como el respeto, responsabilidad, solidaridad,
y tolerancia entre muchos otros más.
En ese sentido,
estimular, desarrollar y potenciar desde el aula, la Inteligencia Interpersonal
de los educandos, sobre todo, desde el espacio de la tutoría es altamente
significativo y trascendental ya que permitirá que los estudiantes puedan
interactuar de forma más eficaz con sus pares, tener la capacidad de establecer
relaciones interpersonales eficaces, de poder trabajar de forma cooperativa,
con tolerancia, de poder ponerse en el lugar de los demás y evitar emitir juicios
destructivos hacia los demás.
Sin
lugar a duda una de las innovaciones pedagógicas más significativas en este
siglo XXI, es la tutoría, la cual se ha convertido en la estrategia más eficaz
a fin optimizar el desarrollo integral de los educandos en los distintos
niveles de educación regular básica, alterna y superior (Blackman y Bermudez,
2019).
Pese a ello,
surge la interrogante ¿realmente en las Instituciones educativas se brinda una
tutoría eficaz y de calidad que estimule, desarrolle y potencie la inteligencia
interpersonal de los educandos?
Esta es una de
las preocupaciones más latentes en muchas instituciones educativas, dentro esta
problemática a nivel Internacional nos expone el Ministerio de Educación de
Argentina (2015) que se han recogido diversas iniciativas de los agentes
educativos dentro de sus políticas educativas a fin de plantear la tutoría como
una estrategia para fortalecer las trayectorias educativas de los alumnos. En
esa misma línea, a nivel nacional el ente rector Minedu mediante diversos
documentos (Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria, Manual
de Tutoría y Orientación Educativa, Currículo Nacional) y mediante su R.D. N°
3403-2010-Minedu ha dejado claro el papel determinante que cumple la tutoría en
el espacio educativo a fin de brindar orientación y un acompañamiento de
calidad que asegure la consolidación de las competencias de los estudiantes
En los
trabajos previos se puede mencionar a: Garzón (2015) realizó un trabajo de
investigación titulado El papel de la Tutoría y la orientación educativa en las
necesidades formativas de los estudiantes de educación media (Estudio para
obtener el grado de Maestría en Educación – Procesos de enseñanza Aprendizaje
en el Tecnológico de Monterrey – Bogotá - Colombia) la finalidad de este
estudio científico consistió en determinar las diferentes necesidades
formativas que ayuden a los estudiantes del colegio Eugenio Ferro Falla, en su
formación integral y mejoren sus recursos para un aprendizaje eficaz, en cuanto
al diseño de esta investigación es corte mixto, se aplicó para la recopilación
de datos el cuestionario y la entrevista semiestructurada aplicados a una
muestra representativa de estudiantes del sexto y séptimo (280 estudiantes
observados) seleccionados de manera aleatoria. Siendo los resultados del
procesamiento estadístico que 60, 5 % de los estudiantes consideran la tutoría
y la orientación educativa un punto de corte alto como elementos indispensables
para su formación integral al largo de su proceso formativo, y que un 37, 7%
las determinan como punto medio siendo solo el 1, 9 % de la población no tan
necesarias ni aportan en su proceso de formación educativa. Concluyendo el
autor que la tutoría y la orientación educativa son las necesidades formativas
de mayor interés para los estudiantes con miras a lograr una educación integral
que coadyuve a superar los objetivos institucionales de cara a las exigencias
educativas de su entorno social y que sean gestores del cambio.
Además Medina
(2016) realizó un trabajo de investigación denominado Inteligencia
interpersonal y ambiente escolar en educandos del primer grado de secundaria en
una I.E. en el distrito de SJL, (Estudio de posgrado para obtener el nivel de
Maestro en problemas de aprendizaje en la UCV) siendo el fin principal de este
estudio determinar la relación que existe entre ambas variables, el enfoque de
investigación es cuantitativo, con un tipo de investigación básico, de tipo de
diseño descriptivo correlacional, donde la población estuvo conformado por 108
alumnos, con un muestreo no probabilística intencionada, como instrumentos se
aplicaron dos cuestionarios para ambas variables, y de los resultados
estadísticos se llegó a la conclusión de que existe una correlación de rho de
Spearman = 484, interpretándose esta como una relación moderada y altamente
significativa entre las variables estudiadas.
El estudio de
esta investigación es de suma relevancia para toda la comunidad educativa,
debido a que el conocimiento profundo de la teoría general y sustantiva de la tutoría,
permitirá atender de forma más efectiva y eficiente las necesidades socio
afectivo y cognitivas de los estudiantes. Evitándose que los diversos problemas
de carácter familiar, socio afectivo y del entorno influyan perjudicialmente en
el comportamiento y rendimiento escolar de los educandos.
MATERIALES Y MÉTODOS
La
investigación fue sustentada en el paradigma positivista, en un enfoque
cuantitativo, asimismo, esta investigación es de tipo básica, el método es
Hipotético -Deductivo, el diseño utilizado es no experimental, con un tipo de
diseño transeccional correlacional.
La
técnica utilizada fue la encuesta, y como instrumento en el caso de ambas
variables de estudio un cuestionario con escala de Likert, para medir la
percepción de los estudiantes. Los mismos fueron validados por juicio de
expertos y sometidos a la confiabilidad del Alfa de Cronbach.
Para
la variable tutoría a nivel de educación secundaria que mide las siguientes
dimensiones: (a) Dimensión personal, (b) Dimensión Social, y (c) Dimensión de
los Aprendizajes. La escala consta de 32 afirmaciones. La escala de
valores está establecida con 05 alternativas de respuesta
de opción múltiple tipo Likert, como: (1) nunca, (2) casi nunca, (3) a veces,
(4) casi siempre, (5) siempre. La asignación por baremo es alto (118-160),
medio (76-117), y bajo (32-75). La confiabilidad por Alfa de Cronbach del
instrumento fue de 0,955; el cual indica que es altamente confiable.
Para
la variable Inteligencia Interpersonal la operacionalización de la variable
considera las siguientes dimensiones: (a) Empatía, (b) Motivación y (c) Trabajo
Cooperativo. El cuestionario consta de 32 afirmaciones. La escala de
valores está establecida
con 05 alternativas de respuesta de opción múltiple tipo Likert, como: (1)
nunca, (2) casi nunca, (3) a veces, (4) casi siempre, (5) siempre. La
asignación por baremo es alto (118-160), medio (76-117), y bajo (32-75). La
confiabilidad por Alfa de Cronbach del instrumento fue de 0,916; el cual indica
que es altamente confiable.
La
población fue de tipo población censal, debido a que se trabajó con toda la
población, que estuvo constituida por los estudiantes del nivel de educación
secundaria del VII ciclo de la Institución Educativa N° 5171 “Túpac Amaru II-
Puente Piedra, que son 160 estudiantes. Cuyas características son: la edad de
los estudiantes oscila entre 14 y 17 años, de ambos sexos, de condición
económica media.
RESULTADOS
Se
obtuvieron resultados con respecto a la percepción de la muestra de las dos
variables: con respecto a la Tutoría se observa que, en los estudiantes, el
8.1% presentan un nivel bajo, el 14.4% presentan nivel medio y el 77.5%
presenta un nivel alto con respecto a la variable. Y para la variable
Inteligencia Interpersonal de los estudiantes, el 8.1% presentan un nivel bajo,
el 20% presentan nivel medio y el 71.9% presenta un nivel alto.
En
la contratación de las hipótesis, se usó la correlación de Rho de Spearman y
esta prueba estadística es adecuada para ver las relaciones entre variables
cualitativas.
Se
presenta la hipótesis de investigación:
Ho: No
existe relación directa y significativa entre la tutoría y la inteligencia
interpersonal de los estudiantes del VII ciclo de una institución educativa
pública 2018.
Ha:
Existe relación directa y significativa entre la tutoría y la inteligencia
interpersonal de los estudiantes del VII ciclo de una institución educativa
pública 2018.
Tabla 1. Correlación entre la tutoría y la inteligencia
interpersonal de los estudiantes
|
Correlaciones |
||||
|
|
|
|
Tutoría |
Inteligencia Interpersonal |
|
Rho de
Spearman |
Tutoría |
Coeficiente
de correlación |
1,000 |
,838** |
|
|
|
Sig.
(bilateral) |
. |
,000 |
|
|
|
N |
160 |
160 |
|
|
Inteligencia
Interpersonal |
Coeficiente
de correlación |
,838** |
1,000 |
|
|
|
Sig.
(bilateral) |
,000 |
. |
|
|
|
N |
160 |
160 |
|
**. La
correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). |
|
|
||
En la tabla 1, se presentan los resultados para contrastar la hipótesis
general: Al 5% de nivel de significancia, la muestra informó que es
significativa al nivel 0,01, con una ρ = 0.000 (ρ < 0.05); por lo que se rechaza la hipótesis nula.
Se obtuvo un coeficiente de correlación de Rho de Spearman = 0.838**
interpretándose como alta relación positiva entre las variables.
Por lo tanto, aceptamos la hipótesis alterna: Existe relación directa y
significativa entre la tutoría y la inteligencia interpersonal de los
estudiantes del VII ciclo de una institución educativa pública 2018.
DISCUSIÓN
En el presente
trabajo de estudio se investigó la relación entre las variables tutoría y la
Inteligencia Interpersonal de los estudiantes del VII ciclo de secundaria de
una Institución Educativa Pública, 2018.
Al
respecto, en relación a la hipótesis general los resultados encontrados en esta
investigación fue que el Valor **p < .05, en consecuencia, podemos afirmar
que existe relación significativa entre la Tutoría y la Inteligencia
Interpersonal de los estudiantes del VII ciclo de una Institución Educativa Pública,
2018. Con un, rho de Spearman (r= de 0.838**), lo cual indica que existe una
alta relación positiva entre las variables estudiadas.
En ese
sentido, esta investigación ha podido encontrar que los estudios realizados por
Yataco (2016) sobre “La tutoría y el éxito escolar”, Goicochea (2014)
“Inteligencia Interpersonal y habilidades sociales” y Medina (2016)
“Inteligencia Interpersonal y clima escolar” de acuerdo a sus resultados
estadísticos demostrado existir entre sus variables de estudio una relación (positiva
y significativa con un rho de Spearman igual a 0,563; Directa y significativa
con un rho de Spearman igual a 0, 051; moderada y altamente significativa con
un rho de Spearman igual a 0, 484) que si bien es cierto estas investigaciones
no han logrado tener una relación positiva y alta como en este trabajo de
estudio, sin embargo sus resultados muestran la importancia de la tutoría para
lograr el éxito escolar de los educandos, asimismo la importancia de la
Inteligencia Interpersonal a fin de lograr habilidades sociales y establecer un
buen clima escolar en los estudiantes. En esa misma línea, de los resultados
estadísticos encontrados en este trabajo de estudio se ha podido verificar lo
sostenido por la teoría general y sustantiva ampliamente desarrollada por el
Minedu (2017) como ente rector del aspecto educativo en nuestro país y que en
sendos documentos a conceptualizado a la tutoría como un “sistema de
acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico que está orientado a
contribuir con el logro de competencias y a desarrollar una formación integral
de los educandos. Asimismo, se logra validar los postulados teóricos de las I.M
de Gardner (1993) quien en reiteradas ocasiones ha manifestado la importancia
que tienen las instituciones educativas en contar con un sistema de tutoría
eficaz a fin de prevenir riegos futuros en torno a los aprendizajes,
sentimientos y socialización de los alumnos y por el hecho de poder estimular,
desarrollar y potencializar toda la gama de capacidades múltiples en los alumnos en especial la inteligencia
interpersonal para que logren alcanzar un fuerte nivel de habilidades sociales,
interpersonales y empáticas.
CONCLUSIONES
Se
determinó la relación directa que existe entre la Tutoría y la Inteligencia Interpersonal
de los estudiantes del VII ciclo de una Institución Educativa Pública, 2018,
según el resultado del coeficiente de correlación rho de Spearman que tiene un
valor de = 0.838** su correlación es positiva y alta.
Se
determinó la relación directa que existe entre la Tutoría y la Empatía de los
estudiantes del VII ciclo de una Institución Educativa Pública, 2018, según el
resultado del coeficiente de correlación rho de Spearman que tiene un valor de
= 0.761** su correlación es positiva y alta.
Se determinó
la relación directa que existe entre la Tutoría y la Motivación de los
estudiantes del VII ciclo de una Institución Educativa Pública, 2018, según el
resultado del coeficiente de correlación rho de Spearman que tiene un valor de
= 0.811** su correlación es positiva y alta.
Se
determinó la relación directa que existe entre la Tutoría y el Trabajo
Cooperativo de los estudiantes del VII ciclo de una Institución Educativa
Pública, 2018, según el resultado del coeficiente de correlación rho de
Spearman que tiene un valor de = 0.793** su correlación es positiva y alta.
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* Magister en Docencia Universitaria, Universidad Cesar Vallejo, Lima.
Perú, gilmernerulick@hotmail.com https://orcid.org/0000-0002-8675-9776
https://scholar.google.es/citations?user=cjGDPjYAAAAJ&hl=es&authuser=2