Hábitos de estudio y aprendizaje
de inglés en estudiantes de la escuela profesional de enfermería de la
Universidad Alas Peruanas – Surco, Lima - Perú
Study habits and learning English on students of
the professional school of nursing
Alida Muñoz Zabaleta*
Olga María Muñoz Zabaleta* *
Rósula Muñoz Zabaleta* * *
Angelo Moyorik Valderrama Zavala****
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la
influencia de los hábitos de estudio en el aprendizaje de inglés en los
estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas
Peruanas – Surco, Lima - Perú. La población es de 210 estudiantes, el muestreo
es probabilístico estratificado, el tamaño de la muestra fue de 21 estudiantes,
en los cuales se ha empleado la variable: hábitos de estudio y aprendizaje de
inglés. El método empleado en la investigación fue el hipotético-deductivo.
Esta investigación es de diseño no experimental transversal de tipo descriptivo
correlacional causal. El cuestionario hábito de estudio estuvo constituido por
53 preguntas dicotómicas (siempre y nunca), y el cuestionario aprendizaje de
inglés, el cual estuvo constituido por 20 preguntas dicotómicas, que brindaron
información acerca del
aprendizaje de inglés, a través de la evaluación de sus distintas
dimensiones, los resultados se presentan gráficamente y textualmente. La
investigación concluye en que el hábito de estudio influye en el aprendizaje de
inglés como lo indica R=0,952, asimismo un R2=0,906 determinó que el hábito de
estudio influyó en un 90,6% sobre la variabilidad del aprendizaje de inglés en
los estudiantes, como se demuestra con la capacidad predictora de sig de cambio
= 0,000.
Palabras clave: Cadena
de Suministro, Gestión de Compras, Proveedores, Estrategia, Integración
Vertical
ABSTRACT
The present research aimed to determine the influence of study
habits on learning English on students of the
Professional School of Nursing at Alas Peruanas
University - Surco. The population was 210 students, the
stratified probability sampling of 21 students, in which the variable: study
habits and English learning has been used. The method was hypothetico-deductive,
with a non-experimental cross-sectional descriptive correlational causal
design. The study habit questionnaire was made up of 53 dichotomous questions
(always and never), and the English learning questionnaire, which consisted of
20 dichotomous questions,
which provided information about learning English, through the
evaluation of its different dimensions, the results are presented graphically
and verbatim. The research concludes that the study habit influences learning
as indicated by R = 0.952, also an R2 = 0.906 determined that the study habit
influenced 90.6% on the variability of learning English on students, as shown
demonstrates with the predictive ability of change = 0.000.
Key words: Study habits, learning a second language.
INTRODUCCIÓN
Se hace
fundamental cada día la necesidad de poder tener una segunda lengua como parte
de un proceso de estudio, de intercambio, de interculturalidad y crecimiento
personal y profesional (Villao, 2020); para la adquisición de esta segunda
lengua, en este caso el inglés, como competencia comunicativa, se requieren
distintos hábitos de estudio; en esta investigación se busca determinar la
influencia de los hábitos de estudio en el aprendizaje de inglés en los
estudiantes de educación superior de enfermería. El aprender una segunda lengua
es distinto a la primera, ya que intervienen distintos aspectos como: la edad, lo
afectivo y la intervención de la lengua nativa; constituyen un papel que puede
obstaculizar o apoyar en el trascurso (Guerrero y Moreno, 2017).
Toda formación de
hábitos no es otra cosa que auto adiestramiento que requiere esfuerzo,
dedicación y disciplina (Hernández, Rodríguez y Vargas, 2012). En el proceso
interviene el modelo del hogar y organización que tiene la persona. Los hábitos
de estudio se forman por medio del esfuerzo personal dando como fruto la
estrategia para lograr el aprendizaje, generalmente al realizar rutinas. Al
tener hábitos de estudio cursando una experiencia curricular la posibilidad la
adquirir un aprendizaje significativo es mayor (Palacios, 2017). Para Rojas y
Hernández (2020), los buenos hábitos de estudio, el desarrollo de la
responsabilidad, la autonomía para tomar decisiones y las relaciones
interpersonales sanas; son aspectos que debe tener un estudiante para lograr el
éxito (p.258).
En el 2014, el
expresidente Ollanta Humala estableció una política pública priorizando la
educación bilingüe, con el propósito de establecer el bilingüismo para el 2021
(Congreso, 2015) asimismo, en América Latina y el Caribe han empleado políticas
públicas para el aprendizaje de inglés, teniendo como premisa que abre
oportunidades, posibilidad de crecimiento e integración al mundo globalizado;
presentándose el inglés como el idioma de la tecnología, del comercio y de las
ciencias (Santana, García y Escalera, 2016; Sánchez y Diez, 2014; Ortiz y
Glasserman, 2017).
En los alumnos de
educación superior de enfermería en una universidad de Lima, se observa en las
aulas, que los alumnos no realizan sus actividades, evidenciando el bajo
rendimiento académico. Surgió la preocupación y la interrogante que si ellos
efectivamente poseen hábitos de estudio definidos y si se relaciona con el
aprendizaje de inglés. En la población que se está realizando esta
investigación, en el caso de los estudiantes de enfermería; la característica
de esta población es que trabajan y estudian. Aquí el estudiante tiene que
distribuir razonablemente las actividades de estudio en el tiempo que disponen.
¿Qué ocurre cuando no existen buenos hábitos de estudio durante la experiencia
de este idioma? ¿Por qué muchos fracasan al intentar comunicarse con los demás
después de haber estudiado este idioma?
Cuando nos
referimos a hábitos de estudio, se aplica las teorías que explican el
aprendizaje. Aprender una lengua extranjera consiste fundamentalmente en la
adquisición de una serie de símbolos adicionales para significados ya conocidos
en su lengua materna (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, p. 74). En esta
investigación se toman las dimensiones: planificación de un horario de estudio,
ambiente de estudio y técnicas de estudio. Existen tres tipos de factores que
se deben tener en cuenta para la formación de hábitos de estudio: factores
instrumentales, factores personales y los factores ambientales (Horna, 2001,
citado en Castro, 2007).
Los factores
instrumentales, constituye la psicotécnica para aprender a estudiar,
disfrutando de ésta tarea, reteniendo lo que se estudia y utilizándolo en el
momento oportuno; todo esto significa acción, el hacer cosas, es el concepto
básico relacionado al éxito en el estudio. Los factores personales, refiere a
la actitud positiva, el deseo, la disciplina, la persistencia, organización
personal, saber manejar el tiempo; encontrarse bien, física y mentalmente,
ayuda enormemente al estudio, éstos aspectos muchas veces no están bajo
control, pero si pueden ser mejoradas con actividad física, horas de sueño
suficientes, alimentación adecuada compuesta de una dieta que
ponga mayor énfasis en los desayunos y evitando en lo posible los alimentos que
no sean frescos, relajación adecuada. Los factores ambientales, refieren al
ambiente que se tiene al estudiar, un lugar de estudio de uso exclusivo, el
cambiar de sitio, no favorece a la concentración; el lugar debe ser agradable,
bien ventilado, silencioso, la luz debe de provenir de su izquierda, el aseo y
el orden completan las condiciones. Contando con el mobiliario adecuado, una
mesa de trabajo amplia, una silla con un respaldo firme que facilite una postura
erguida y unas estanterías cercanas para que se dispongan rápidamente del
material de trabajo habitual y de consulta, también es muy útil disponer de un
tablón de corcho que sirve para colocar el horario, fecha de exámenes,
trabajos, avisos y otros, relacionados con el estudio (Ponce, Pibaque y Barcia,
2017). Para Bedolla (2018) señala que si no se aplican hábitos de estudio
conlleva a procesos de aprendizaje poco satisfactorios.
En la enseñanza de las lenguas existen
diferentes tipos de métodos dependiendo de las habilidades que se pretendan
practicar, las mismas que el maestro guiará de manera eficaz (Cifuentes,
García, Castañeda y Beltrán, 2018). Bajo un enfoque comunicativo, se
fundamentan en medios concretamente lingüísticos. El alumno es capaz de
comunicarse oral o escrita indistintamente, sin dejar de lado que debe existir
un receptor que pueda leer o escuchar para poder comprender y expresar una
opinión de igual forma, con una mejor estructuración de su pensamiento para que
pueda comunicarse con más claridad, confianza y eficacia (Saraz, 2009). El
aprender un idioma extranjero brinda a los estudiantes la oportunidad de contar
con una herramienta que les ayuda a convertirse en ciudadanos capaces de
participar, en un proceso intercultural; en intercambios de ideas, percepciones
y sentimientos; así como a compartir su visión del mundo enriqueciéndose con el
aprendizaje de una segunda lengua (Grisaleña, Alonso y Campo, 2009).
El aprendizaje de inglés se desarrolla
considerando los siguientes criterios: énfasis en las habilidades lingüísticas,
consideración para el lenguaje verbal y no verbal, más interés en el uso de la
lengua que en el aprendizaje del código y sus normas, observación y práctica de
la dimensión social y cultural de la lengua, valoración de la importancia de la
diversidad lingüística y uso de los medios comunicativos en inglés para el
aprendizaje como elementos siempre presentes en la vida cotidiana (Pibaque y
Baque, 2018). La metodología que use el área de inglés debe estar orientada a
desarrollar al estudiante tanto en las capacidades comunicativas como las meta
cognitivas o reflexión sobre el funcionamiento de la lengua (Flores, 2019).
Se toma en la investigación las
dimensiones del aprendizaje del inglés:
Comprensión oral (Listening), esta
habilidad algunas veces es desatendida por los docentes, se debe empezar con un
enfoque simple e incrementar gradualmente la complejidad.
Expresión oral (Speaking), refiere a la
habilidad de hablar con fluidez, “no sólo presupone un conocimiento de las
características del lenguaje, sino también la habilidad de procesar información
y el lenguaje en el acto” (Harmer, 2001, p. 269). Producir oraciones con
determinados errores gramaticales, que no interrumpan la comunicación sin tener
en cuenta la explicación abstracta de las reglas gramaticales, sino
determinando el significado por analogía.
Comprensión lectora (Reading), esta
habilidad receptiva relacionada con textos escritos y orales contextualizados
acorde a la realidad e intereses de los alumnos. Estos deben orientarse hacia
la construcción de los posibles significados en ejes espaciotemporales
determinados, y tomando en cuenta tanto al hablante y al oyente como al
contexto de la enunciación.
Expresión escrita (Writing), la
habilidad de expresión escrita no sólo supone un conocimiento de gramática,
vocabulario, organización del texto, palabras enlaces, puntuación, etc. La
escritura debiera ser fomentada cuando el estudiante tiene un amplio
vocabulario. Si un estudiante puede publicar sus trabajos, de la forma que sea,
entonces se sentirá muy motivado para escribirlo correctamente.
Como señalan en sus estudios, Beltrán
(2017), las habilidades de estudio están relacionadas con el aprendizaje del
idioma inglés, los hábitos de aprendizaje impulsan la competencia comunicativa;
además, para Anticona y Gonzaga (2015) el rendimiento está asociado con la
planificación del horario de estudio, la falta de lugar adecuado de estudio, la
aplicación de hábitos y técnicas adecuadas de estudio, además de la falta de
didáctica del maestro; dificultando la comprensión de los temas. Asimismo, para
Ostos (2012) el rendimiento académico se influencia por los estilos de
aprendizaje que tiene el individuo. Cada antecedente mencionado concuerda que
los hábitos de estudio influyen en el aprendizaje del estudiante; a falta de
los mismos se dificulta el realizar la comprensión lingüística anhelada.
La investigación se justifica, pues se
busca detectar problemas para lograr el aprendizaje del idioma inglés, por ello
detectar los posibles problemas que se presentan, así como también plantear
acciones destinadas a solucionar los mismos. Existe la imperiosa necesidad de
solucionar el problema de cuál es la relación de hábitos de estudio y
aprendizaje de inglés, porque en la actualidad el inglés seguirá siendo una
herramienta lingüística vital para muchos empresarios, académicos, turistas y
ciudadanos del mundo que, en el futuro, deseen comunicarse fácilmente a nivel
internacional; al encontrar una relación podremos fortalecer los hábitos de
estudio y poder tener un aprendizaje significativo del idioma. El dominio de
este idioma es una necesidad indiscutible, que conlleva a la superación de
cualquier profesional en su carrera (Flores, 2019).
El inglés es uno de los idiomas más
difundidos internacionalmente y como tal, se convierte en una herramienta útil
en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la
información para satisfacer las exigencias académicas actuales,
desenvolviéndose de manera eficiente en diversas situaciones de la vida y al
entrar en contacto con personas de habla inglesa y de otros entornos sociales y
culturales puedan demostrar sus habilidades, así como para poder transitar
laboralmente en diferentes ámbitos (Jiménez, 2016).
En tal sentido, el área de un idioma
extranjero como el inglés tiene como finalidad el logro de la competencia
comunicativa, la que le permitirá a su vez tener acceso a la información y a
los más recientes avances científicos, así como permitirles el acceso a las
nuevas tecnologías de la información y permitir de esta manera ampliar su
horizonte cultural. Además, se les crea las condiciones y oportunidades para el
manejo de metodologías innovadoras que fortalezcan su autonomía en el
aprendizaje de otras lenguas (Ponce, Pibaque y Barcia, 2017).
Para tener éxito en la escuela y en la
vida es necesario contar con herramientas que faciliten el logro de nuestro
aprendizaje, estas herramientas son dadas por adecuados hábitos de estudio. El
desarrollo de estos se realiza de manera gradual y lenta, pero efectiva ya que
al obtenerlos nos garantizan óptimos resultados. Son claves para sacar el
máximo provecho y conseguir el mejor rendimiento. El mejorar ayudará a elevar
la autoestima y la seguridad del estudiante (Santana-Quintana, 2017). El
conocer las estrategias adecuadas de estudio favorecen el rendimiento de
distintas materias, permitiendo el aprendizaje (Maridueña, 2018; Medina, 2020;
Barros-Bastidas y Turpo, 2020).
En ese sentido se considera que, los
aprendizajes lingüísticos de una segunda lengua contribuyen a nuevos
aprendizajes y vivencias significativas en las que ambas se alimentan
mutuamente. Es decir, el estudiante no empieza a aprender a leer y escribir en
la segunda o tercera lengua, sino que transfiere algunos elementos de su
experiencia lingüística y bagaje cultural a un nuevo contexto. Más aún, el
aprendizaje de una lengua segunda o tercera, permite al estudiante reflexionar
sobre su lengua y cultura de origen; orientándolo a descubrir lo que las
lenguas y las culturas tienen en común o diferente y aquello que es particular
a cada una de ellas.
Como conclusión y puede que sea lo más
importante, aunque adquirir una segunda lengua nunca será fácil, ojalá llegue a
ser una experiencia divertida y libre de ansiedad, con la comunicación como
objetivo primordial. Dejo las últimas palabras a Stephen Krashen, una autoridad
americana, que en su libro “Principles and Practice in Second Language
Acquisition‟ dice: “La solución a los problemas en
la enseñanza de las lenguas no reside en materiales caros, métodos exóticos,
análisis lingüísticos sofisticados o nuevos laboratorios, sino en la plena
utilización de lo que ya tenemos, ser hablantes de las lenguas y utilizarlas
para una comunicación real. También concluiré que los mejores métodos debieran
ser los más amenos, y que, aunque resulte raro, la adquisición de la lengua
sucede cuando la lengua es usada para lo que fue diseñada, la comunicación”.
MATERIALES
Y MÉTODOS
La presente investigación hace del
método hipotético deductivo. A partir de la observación de los hechos en la
escuela de enfermería de la Universidad Alas Peruanas se plantearon problemas,
a través de un proceso de inducción, estos problemas remiten a las teorías
propuestas en el marco teórico la que va permitir se formulen hipótesis,
mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente se intentará validar
empíricamente. El ciclo completo inducción/deducción se conoce como proceso
hipotético-deductivo (Torres, 2006).
El diseño de estudio empleado es el no
experimental, de corte transversal y correlacional causal, que partiendo de la
realidad va a medir la correlación que existen en las variables y se miden los
resultados mediante un cuestionario con un solo grupo de estudio
(Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018). Se usaron por instrumentos dos cuestionarios,
que lograron cuantificar por medio de indicadores la percepción de los hábitos
de estudio y el aprendizaje del inglés.
Debido al tamaño de la población y por
convenir a la obtención de resultados precisos, la muestra está constituida por
los estudiantes matriculados en los cursos de inglés I, de las secciones I, II,
III y IV de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas
Peruanas – Surco, Lima – Perú del semestre 2014 -I; La sección I con 55
estudiante matriculados, sección II con 55 estudiantes matriculados, sección
III con 50 estudiantes, sección IV con 50 estudiantes, los que en conjunto
suman 210 estudiantes. El tamaño de la muestra se realizó mediante el
procedimiento de muestreo probabilístico.
Para la variable hábitos de estudio se
utilizó un cuestionario de preguntas cerradas. El cuestionario empleado es “Cuestionario
de hábitos de estudio (CAS -85) Revisión 98” del autor: Luis Alberto Vicuña
Peri, consta de 53 sentencias, elaborado para estudiantes de nivel secundario y
a estudiantes universitarios. En el cuestionario (CAS -85) Revisión 98 se
consideran cinco dimensiones (Hábito de la organización y planificación del
estudio / Hábito de realizar sus tareas / Hábito para tener controles para los
exámenes / Hábito de atención y esfuerzo en clase / Hábito de atención y
esfuerzo en el hogar). Este cuestionario fue auto administrado de forma
individual. Siendo de tipo cerrado dicotómico.
Tabla 1. Baremos para la medición de hábitos de
estudio
|
Categorías |
I |
II |
III |
IV |
V |
Total |
Puntaje |
|
Muy Positivo |
10-12 |
10 |
11 |
10-12 |
7-8 |
44-53 |
71 – 80 |
|
Positivo |
8-9 |
8-9 |
9-10 |
8-9 |
6 |
36-43 |
61 – 70 |
|
Tendencia (+) |
5-7 |
6-7 |
7-8 |
6-7 |
5 |
28-35 |
51 –60 |
|
Tendencia (-) |
3-4 |
3-5 |
4-6 |
4-5 |
4 |
18-27 |
41 –50 |
|
Negativo |
1-2 |
1-2 |
2-3 |
2-3 |
1-3 |
9-17 |
31 –40 |
|
Muy Negativo |
0 |
0 |
0-1 |
0-1 |
0-1 |
0-8 |
20–30 |
|
Áreas |
I |
II |
III |
IV |
V |
Total |
|
|
Media Desv.Stan. |
4.86 1.83 |
5.05 1.74 |
5.95 1.97 |
5.51 1.72 |
3.93 1.9 |
26.91 6.28 |
|
Para la variable de hábitos de estudio
se utilizó un cuestionario dicotómico (respuesta correcta = 1, respuesta
incorrecta = 0). Estos cuestionarios fueron auto administrados de forma
individual, de preguntas cerradas que miden las cinco dimensiones: Dimensión 1:
Hábito de la organización y planificación del estudio (12 ítems), Dimensión 2:
hábito de realizar sus tareas (10 ítems), Dimensión 3: hábito para tener
controles para los exámenes (11 ítems), Dimensión 4: hábito de atención y
esfuerzo en clase (12 ítems) y Dimensión 5: hábito de atención y esfuerzo en el
hogar (8 ítems).
Para el variable aprendizaje de inglés
se utilizó cuatro cuestionarios. Estos cuestionarios fueron autoadministrado de
forma individual, de preguntas cerradas que mide las cuatro dimensiones:
comprensión oral, comprensión escrita y producción oral y producción escrita.
El cuestionario de inglés tiene veinte preguntas.
Se verificó el instrumento cuestionario
hábitos de estudio aplicando una muestra piloto de 21 estudiantes, cuyas características
son similares a la muestra. Luego se empleó la prueba de confiabilidad Kr20
utilizando el software estadístico SSPS Statistics 21. El instrumento
cuestionario de hábitos de estudio medido por Kr20 obtuvo el coeficiente 0,824,
esto nos indica que el instrumento utilizado para esta investigación tiene un
alto grado de fiabilidad dado que los valores están muy cerca del valor 1.
Para la confiabilidad del instrumento
cuestionario aprendizaje de inglés se aplicó la prueba de confiabilidad de
Kuder Richardson 20(Kr20). El modelo de Kr20 es aplicable en las pruebas de
ítems dicotómicos en los cuales existen respuestas correctas o incorrectas,
presentes o ausentes, a favor o contra, etc. Las respuestas del cuestionario
son dicotómicas (respuesta correcta = 1 y respuesta incorrecta = 0).
El instrumento cuestionario aprendizaje
de inglés se aplicó a una muestra piloto de 20 estudiantes, cuyas
características son similares a la muestra. Luego se empleó la prueba de
confiabilidad Kr20 utilizando el software estadístico SSPS Statistics 21,
El instrumento cuestionario de
aprendizaje de inglés medido por Kr20 obtuvo el coeficiente 0,861, esto nos
indica que el instrumento utilizado para esta investigación tiene un alto grado
de fiabilidad dado que los valores están muy cerca del valor 1.
RESULTADOS
Como resultado en la investigación se muestra: los estudiantes de
la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas Peruanas – Surco,
Lima, 2014, el 43.4% de los estudiantes presentan un nivel tendencia negativa
de los hábitos de estudio, por otro lado, el 33.1% alcanzo un nivel tendencia
positiva, 14.7% un nivel de positivo de los hábitos de estudio.
En niveles suficiente de aprendizaje del inglés, el 27,2% en
bueno, el 15% en muy bueno. Se encontró, además, que el 1.5% de los estudiantes
lograron los aprendizajes propuestos en el área de inglés.
Tabla 2 Análisis de regresión de la
hipótesis general
|
Modelo |
R |
R cuadrado |
R cuadrado corregida |
Error típ de la estimación |
Estadísticos de cambio |
||||
|
Cambio en R cuadrado |
Cambio en F |
Gl1 |
Gl2 |
Sig Cambio en F |
|||||
|
1 |
,952a |
,906 |
,905 |
,864 |
,906 |
1291,100 |
1 |
134 |
,000 |
Mediante la prueba de regresión se determinó que existe una
correlación muy alta entre las variables como lo indica R=0,952, asimismo un
R2=0,906 (tabla 2) determinó que los Hábitos de estudio influyó en un 90,6%
sobre la variabilidad del aprendizaje de inglés en los estudiantes de la
Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas Peruanas - Surco, como
se demuestra con la capacidad predictora de sig de cambio =0,000.
Tabla 3 Coeficientes
|
Modelo |
Coeficientes no estandarizados |
Coeficientes tipificados |
t |
Sig. |
Intervalo de confianza de 95.0% para B |
Correlaciones |
Estadísticos de colinealidad |
||||||
|
B |
Error típ. |
Beta |
Límite inferior |
Límite superior |
Orden cero |
Parcial |
SemiP. |
Tolerancia |
FIV |
||||
|
|
(Constante) |
3,199 |
,292 |
|
10,958 |
,000 |
2,622 |
3,777 |
|
|
|
|
|
|
1 |
Los hábitos de estudio |
,362 |
,010 |
,952 |
35,932 |
,000 |
,342 |
,382 |
,952 |
,952 |
,952 |
1,000 |
1,000 |
El modelo resultante es: Aprendizaje de inglés = 3.199 + 0,362*Los
Hábitos de estudio influyen significativamente. Como se observa el coeficiente
de determinación (R al cuadrado) es 0,906 por lo que el modelo es muy adecuado
para explicar la relación entre la variable Aprendizaje del inglés y la
variable Los Hábitos de estudio influyen significativamente. Es decir, la
variable Hábitos de estudio influyen significativamente tiene una capacidad
predictiva alta para explicar el aprendizaje de inglés. Existe una dependencia
funcional lineal.
Tabla 4. Resumen ANOVA
|
Modelo |
Suma de cuadrados |
Gl |
Media cuadrática |
F |
Sig. |
|
|
1 |
Regresión |
964,640 |
1 |
964,640 |
1291,100 |
,000b |
|
Residual |
100,118 |
134 |
,747 |
|
|
|
|
Total |
1064,757 |
135 |
|
|
|
|
La tabla resumen del ANOVA (Tabla 4) nos informa sobre si existe o
no relación significativa entre las variables. El estadístico F permite
contrastar la Hipótesis Nula de que el valor poblacional de R es cero, lo cual,
en el modelo de regresión simple, equivale a contrastar la hipótesis de que la
pendiente de la recta de regresión vale cero. El nivel crítico (Sig.) indica
que, si suponemos que el valor poblacional de R es cero, es improbable
(probabilidad = 0.000) que R, en esta muestra, tome el valor 1291,100. Lo cual
implica que R es menor que 0, y que, en consecuencia, ambas variables están
linealmente relacionadas. Se rechazó esta hipótesis nula.
Se concluye que el hábito de estudio influye significativamente en
el aprendizaje de inglés en los estudiantes de la Escuela Profesional de
Enfermería de la Universidad Alas Peruanas – Surco, Lima- Perú.
DISCUSIÓN
En el trabajo de investigación titulado: “Hábitos de estudio y
aprendizaje de inglés en estudiantes de la escuela profesional de enfermería de
la Universidad Alas Peruanas - Surco”, los resultados encontrados guardan una
relación directa según el procesamiento de la información recabada mediante los
instrumentos utilizados.
En cuanto a la hipótesis general, los hábitos de estudio influyen
significativamente en el aprendizaje de inglés en los estudiantes de la Escuela
Profesional de Enfermería de la Universidad Alas Peruanas Surco – Lima. Mediante
la prueba de regresión se determinó que existe una correlación muy alta entre
las variables como lo indica R=0,952, asimismo un R2=0,906 determinó que los
Hábitos de estudio influyó en un 90,6% sobre la variabilidad del aprendizaje de
inglés en los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la
Universidad Alas Peruanas - Surco, como se demuestra con la capacidad
predictora de sig de cambio = 0,000., por su parte Mena, Golbach y Veliz (2013), concluye que a mayor presencia
de hábitos de estudio, se obtiene un mejor rendimiento académico. Por su parte
Santiago (2011), los factores que afectan el aprovechamiento académico de los
estudiantes en el nivel elemental que más relevancia tienen son la actitud de
los estudiantes hacia el aprendizaje, la falta de hábitos en el estudio y la
motivación. Existe una influencia significativa en que la autoestima baja es
otro de los factores que afectan tanto los hábitos estudio como el
aprovechamiento académico en los estudiantes en el nivel elemental. El ambiente
familiar y la conducta son los factores que menos por ciento obtuvieron por los
expertos en el tema. Las destrezas de hábitos de estudio que necesitan los
estudiantes y que se deben desarrollar para tener éxito en la escuela son la
organización, la planificación y la responsabilidad. Asimismo, para Ponce,
Pibaque y Barcia (2017) señala que las técnicas de estudio permiten el logro
del aprendizaje desarrollador (p.12).
CONCLUSIONES
La presente investigación demuestra que
los hábitos de estudio, mediante la prueba de regresión se determinó que existe
una correlación muy alta entre las variables como lo indica R=0,952, asimismo
un R2=0,906 determinó que los hábitos de estudio influyen en un 90,6% sobre la
variabilidad del aprendizaje de inglés en los estudiantes de la Escuela
Profesional de Enfermería de la Universidad Alas Peruanas – Surco, Lima - Perú,
como se demuestra con la capacidad predictora de sig de cambio = 0,000.
Se demuestra que el hábito de la organización
y planificación del estudio mediante la prueba de regresión se determinó que
existe una correlación muy alta entre las variables como lo indica R=0,938,
asimismo un R2=0,880 determinó que el Hábito de la organización y planificación
del estudio influyó en un 88,0% sobre la variabilidad del aprendizaje de inglés
en los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad
Alas Peruanas - Surco, como se demuestra con la capacidad predictora de sig de
cambio = 0,000
Se demuestra que el hábito de realizar
sus tareas Mediante la prueba de regresión se determinó que existe una
correlación muy alta entre las variables como lo indica R=0,891, asimismo un
R2=0,794 determinó que el Hábito de realizar sus tareas influyó en un 79,4%
sobre la variabilidad del aprendizaje de inglés en los estudiantes de la
Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas Peruanas - Surco, como
se demuestra con la capacidad predictora de sig de cambio = 0,000.
Se demuestra que el hábito para tener
controles para los exámenes Mediante la prueba de regresión se determinó que
existe una correlación muy alta entre las variables como lo indica R=0,906,
asimismo un R2=0,821 determinó que el Hábito para tener controles para los
exámenes influyó en un 82,1% sobre la variabilidad del aprendizaje de inglés en
los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas
Peruanas - Surco, como se demuestra con la capacidad predictora de sig de
cambio = 0,000.
Se demuestra que el hábito de atención y
esfuerzo en clase Mediante la prueba de regresión se determinó que existe una
correlación muy alta entre las variables como lo indica R=0,801, asimismo un
R2=0,642 determinó que el Hábito de atención y esfuerzo en clase influyó en un
64,2% sobre la variabilidad del aprendizaje de inglés en los estudiantes de la
Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas Peruanas - Surco, como
se demuestra con la capacidad predictora de sig de cambio = 0,000.
Finalmente se demuestra que el hábito de atención y esfuerzo en el hogar
mediante la prueba de regresión se determinó que existe una correlación muy
alta entre las variables como lo indica R=0,943, asimismo un R2=0,889determinó
que el Hábito de atención y esfuerzo en el hogar influyó en un 88,9% sobre la variabilidad
del aprendizaje de inglés en los estudiantes de la Escuela Profesional de
Enfermería de la Universidad Alas Peruanas - Surco, como se demuestra con la
capacidad predictora de sig de cambio = 0,000.
REFERENCIAS
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*
Doctora en
Administración de la Educación, Universidad César Vallejo, Lima, Lima, Perú. Correo:
alidamunozzabaleta@gmail.com.
https://orcid.org/0000-0002-4766-6956
* * Doctora en Administración de la
Educación, Universidad César Vallejo, Lima, Perú. Lima, Perú. Correo: omunozza@ucvvirtual.edu.pe,
https://orcid.org/0000-0003-2709-832X,
https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=lHu6Y18AAAAJ
*
* *
Doctora en Administración de la Educación,
Universidad César Vallejo, Lima, Perú. jbpmunozzr@gmail.com,
https://orcid.org/0000-0003-0355-970X,
https://scholar.google.es/citations?user=zlVA0nwAAAAJ&hl=es
**** Máster en Ciencias de la
Educación en la mención de Creatividad, Universidad de Ciencias Pedagógicas
“Enrique José Varona” La habana, Cuba, arqueologiarecreativa@gmail.com,
https://orcid.org/0000-0003-3590-1151,
https://scholar.google.es/citations?user=ujyOznkAAAAJ&hl=es